河南省許昌市健康路小學(xué) 陳會玲

自2016 年開始，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材開始在部分省份試用，教材編寫組對閱讀教學(xué)的重視從閱讀內(nèi)容的廣度和深度中可窺一斑。其中加入了一些閱讀教學(xué)建議，很多建議非常精辟，被很多網(wǎng)站點贊轉(zhuǎn)載。

一、重視閱讀能力和閱讀策略的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在學(xué)生理解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀方法，通過閱讀提高自己對材料的反思和批判，開拓思維視野，提高閱讀質(zhì)量。由此可見，閱讀更加重視理解，而要理解文本則重在興趣。因此，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)閱讀方法和閱讀策略，全面提高學(xué)生的閱讀能力。整本教材中，高年級的閱讀文本設(shè)置更加重視學(xué)生閱讀方法的高層運用，比如什么地方精讀，什么時候語速加快，如此等等。比如小學(xué)六年級上第四單元選擇了三篇小說，這三篇小說故事性非常強，情節(jié)設(shè)置引人入勝，人物形象鮮明。教材的選擇一方面是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味語言，在精心的語言設(shè)置中讓學(xué)生體會閱讀的魅力，激勵學(xué)生愛上閱讀。

二、重視課外閱讀，延展學(xué)生閱讀的廣度和深度

統(tǒng)編本教材基本實現(xiàn)了教讀、自讀和課外讀的統(tǒng)一，明確地將課外讀安排在了教學(xué)時段內(nèi)，重視“課內(nèi)外相統(tǒng)一，一課一閱讀，一單元一閱讀”。這樣課內(nèi)讀與課外讀密切相連，課課銜接，單元融合，形成有廣度、有深度的閱讀方法和閱讀策略。由此而言，不管是老師教還是學(xué)生自讀，都更加重視閱讀方法和閱讀策略的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

其一，營造良好的閱讀氛圍，重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的應(yīng)用。書籍是一座大寶庫，而打開這座寶庫的鑰匙就是閱讀方法和閱讀策略。在小學(xué)階段，天馬行空的想象、藍(lán)天白云的夢想、孜孜以求的探索，是小學(xué)生的思維特點。在閱讀之前，教師可以用問題導(dǎo)入，用提問的方式讓學(xué)生有目的地探索和追求；當(dāng)閱讀中遇到問題時，要鼓勵學(xué)生敢于查找，敢于提問。如統(tǒng)編本小學(xué)六年級上《只有一個地球》中，教師就可以將閱讀與生活問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著生活中的問題進(jìn)行閱讀、思考。當(dāng)然了，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要時間，更適合在低學(xué)段培養(yǎng)，高學(xué)段的閱讀要重視學(xué)生閱讀方法的應(yīng)用，進(jìn)而督促學(xué)生自覺地閱讀、高質(zhì)量地閱讀。

其二，在統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材中，有很多課文是分角色朗讀的，這樣可以將文本信息靈活準(zhǔn)確地展示出來。教師在處理這種課文時，要從旁指導(dǎo)，除了引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀外，還要融入肢體語言，用語言和動作將情感表達(dá)出來，進(jìn)而加深學(xué)生對課文的理解。學(xué)生在進(jìn)入角色前，難免會有自己的固化思維，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)入、準(zhǔn)確表達(dá)。魏書生指出，真正的閱讀是心與心的交流，是作者、讀者情感的雙向流露，同時，閱讀也是文化的傳遞和精神的培養(yǎng)。因此，對于有強烈閱讀興趣的學(xué)生，教師要將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榭炭啵M可能將學(xué)生閱讀能力發(fā)揮出來；對于閱讀興趣較低的學(xué)生，教師要從文本選擇、技巧傳授上下功夫，鼓勵和督促學(xué)生參與到閱讀中，提高學(xué)生的閱讀自信。

其三，開展豐富多樣的閱讀活動。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材對閱讀能力和閱讀策略提出了新的要求，要定期開展豐富多樣的讀書活動，在不斷提高學(xué)生閱讀能力的同時，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力?；顒雍笠M織分享活動，讓學(xué)生將自己的比賽感受分享給大家，將自己的喜悅分享給大家。教師也可以開展主題閱讀活動，比如三月故事朗讀比賽、四月我最喜愛的童話分享、五月最美散文誦讀等，如此可以避免重復(fù)讀書的單調(diào)性。開展豐富多樣的活動不僅可以幫助教師了解學(xué)生的讀書需求，還能提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、圖文結(jié)合，融入中國元素的插圖增多

統(tǒng)編本教材在原有童話插圖的基礎(chǔ)上，還增加了水墨元素、戲劇元素、剪紙元素，使整本教材煥然一新，明暗搭配、色彩鮮明、線條簡單，給學(xué)生帶來視覺上沖擊的同時，也吸引了小學(xué)生的眼球。以六年級上《京劇趣讀》為例，在課文的引言旁邊就有一個畫著京劇臉譜的京劇人物，學(xué)生通過人物展示就基本明白了本課的基本內(nèi)容，鮮明的人物形象瞬間吸引了學(xué)生的注意力。需要特別說明的，教材中難免有一些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文，學(xué)生缺少直觀的認(rèn)識，如果直接閱讀學(xué)生很難理解文本內(nèi)容，如果配上插圖，則彌補了學(xué)生的經(jīng)驗空白。此時，教師就應(yīng)該利用插圖，通過插圖建立學(xué)生與文本的直觀聯(lián)系，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，統(tǒng)編本教材對閱讀的重視顯而易見，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，將閱讀方法教給學(xué)生，統(tǒng)籌課內(nèi)和課外兩個方面，提高學(xué)生的閱讀興趣，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中閱讀、在閱讀中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。