王忠東，李偉晗， 朱海榮

(1.廣西科技師范學院，廣西 來賓 546199；2.黑龍江省招生考試院，黑龍江 哈爾濱 150090)

智能技術是新一輪教育教學改革的重要驅動力，正在大規(guī)模重塑人類教育生態(tài)。世界各國都高度關注智能技術對教育的深刻影響，制定并實施教育智能化的發(fā)展戰(zhàn)略，我國教育也正步入智能教育新時代。

教育現(xiàn)代化的核心是教育理念的現(xiàn)代化。面對人工智能給教育教學帶來的新挑戰(zhàn)和新機遇，探究智能教育時代教育新觀念，對于建設現(xiàn)代化教育強國有著重大意義。

一、智能教育觀念

智能教育即智能技術與教育教學深度融合，是利用大數(shù)據(jù)人工智能技術，精確計算學習者的專業(yè)背景、教育經歷、思維傾向、能力潛質，結合教育教學規(guī)律，合理優(yōu)化配置并呈現(xiàn)教育教學內容，促進教育教學交互開展，實施因材施教，實現(xiàn)受教育者個性化發(fā)展和專業(yè)核心素養(yǎng)的新型現(xiàn)代化教育。其中的核心素養(yǎng)指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

縱觀教育發(fā)展的歷程，教育技術的更新先于教育理論的創(chuàng)新，而教育理論的創(chuàng)新又是推動教育技術創(chuàng)新的思想武器。傳統(tǒng)教育教學理論是在網(wǎng)絡技術不發(fā)達和教育教學技術含量不高的情況下創(chuàng)建的，都具有一定的局限性，比如，認為教育活動是發(fā)生在學校教育系統(tǒng)內部的封閉環(huán)境而忽視了外部環(huán)境，尤其是現(xiàn)代技術指引下的開放的教育教學活動，從培養(yǎng)目標、課程內容、教育時長、到教學環(huán)境，都相對穩(wěn)定和封閉，注重知識的傳授和知識的記憶。

智能教育觀念認為，教育教學的過程是連續(xù)的、不斷形成和優(yōu)化內外部知識網(wǎng)絡的開放動態(tài)過程，只有將教育教學各個節(jié)點互聯(lián)互通，使其形成教育教學的網(wǎng)絡，才能真正實現(xiàn)教育應有的意義和價值。我們每一個人都處在教育教學的網(wǎng)絡中，都是網(wǎng)絡結點和信息源的一個聯(lián)結。當今社會，知識更新的速度越來越快，知識半衰期變短，信息量激增，單靠傳授知識、記憶知識早已不能滿足人們的學習需求。

智能教育為學習者提供了一個創(chuàng)新學習的時間和空間，營造了一個創(chuàng)新的學習環(huán)境，通過網(wǎng)絡存儲、傳遞、檢索來尋求和獲取所需知識，通過優(yōu)化教育教學內外部環(huán)境，學習者能夠與時俱進不斷更新知識，保持知識的流通與創(chuàng)新。智能教育具備學習環(huán)境管理、學習資源獲取、過程即時互動、過程情感感知等多重維度及特征，能引領學習者主動學習、探究研發(fā)、評價使用、創(chuàng)新遷移，避免讓學生感覺自己只是一個被動的知識容器、袖手旁觀的知識消費者，而更多的體驗卻是知識的創(chuàng)造者和生產者。

在智能教育時代，教育者不僅是知識的傳播者，還是課程資源的整合者與開發(fā)者、教學機制的研究者以及教學模式的創(chuàng)新者。教學資源不是簡單堆砌，要教學化處理，即備課要有更多研究性的元素。教育者要創(chuàng)建課程資源學習系統(tǒng)，辨識、加工、轉換、處理、推送學習資源，從而全方位地提供適應學習者個性化的學習需求。

教育者本身有自我管理和成長進步的獨特性，教育者要不斷學習智能技術應用類課程，增強信息素養(yǎng)，在浩如煙海的信息中，獲取整合加工所需要的教學資源，創(chuàng)設具有情景感知聯(lián)想的數(shù)字化教學環(huán)境，呈現(xiàn)的教育教學內容要新穎清晰、呈現(xiàn)的方式要適合學習者的認知特點。教師要樹立大課程意識，擺脫碎片化教學，所教課程應集中指向核心素養(yǎng)。

智能教育時代對培養(yǎng)人才提出了更高目標，人才培養(yǎng)導向不僅要具備廣博而精深的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)基于人的個性發(fā)展基礎上的個性化學習能力以及獨特創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)的目標要緊密連接開放的世界，有能力跨學科跨領域并交互融合，勇闖世界文化與科技前沿的“無人區(qū)”。

創(chuàng)新拔尖人才是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)關系到國家的前途命運，是提高綜合國力的關鍵。智能教育根據(jù)累積的大數(shù)據(jù)與強大算法持續(xù)創(chuàng)新課程內容，教學資源應需要而生、因需要而建，更有利于精準強化培養(yǎng)和造就具有引領和創(chuàng)新能力的拔尖人才。

21世紀信息、媒體、技術技能是人的核心素養(yǎng)的重要組成部分。學習者必須學會利用大數(shù)據(jù)技術有效檢索、查詢、學習、評價與使用所需要的課程資源的能力。

教育智能化不僅是技術問題，還是教育問題，只有將智能技術深度融入教育體系，徹底改變傳統(tǒng)教育教學理念、模式、內容和方法，推動教育體系的結構重組、流程再造和文化重構，才能達成促進教育改革創(chuàng)新、全面提升教育發(fā)展水平的目標[1]。

二、公平教育觀念

公平教育是21世紀教育的重要理念和發(fā)展趨勢。智能教育以創(chuàng)新的方式實現(xiàn)教育資源數(shù)字化轉型，匯聚海內外優(yōu)質教育資源“泛在”。教育教學的線上化、數(shù)字化打破了傳統(tǒng)教育教學的圍墻，突破了時空界限，實現(xiàn)了人人、處處、時時學習，智能教育能夠根據(jù)對教育環(huán)境的感知作出合理的教育行動，提升教育質量，推進教育公平發(fā)展。

1994年，聯(lián)合國教科文組織提出“全納教育”，強調人人均享有受教育的基本權利，教育要無差異、無歧視地涵蓋全體兒童。全納教育理念是為弱勢群體提供平等的教育機會，特別是社會底層的個體也應享有教育的權利和同等教育的機會。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育2030行動框架》，目標是要確保教育的全納性、公平性和質量性,倡導為增進全民終身學習創(chuàng)造條件與機會。

據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，世界上有失學兒童2.63億人。要實現(xiàn)到2030年普及義務教育的目標，全球合格教師缺口達百萬計，而優(yōu)秀教師的缺口更大。為填補師資，一些國家招收的臨時教師不符合培訓和學歷要求。這種做法更加劇了教育不平等[2]。

由于我國還處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間經濟文化發(fā)展不均衡不充分的狀況還較為突出，使得教育條件和教育機會存在巨大差距，偏遠地區(qū)師資匱乏，資源短缺，辦學質量難以保證，這是落后地區(qū)教育普遍面臨的難題。教育的對象是人，鄉(xiāng)村教育的辦學狀況關系到我國相當數(shù)量人口是否能接受教育，與教育公平息息相關。習近平總書記指出，著力解決教育資源均等化問題，不能讓貧困人口的子女輸在起跑線上，要阻斷貧困代際傳遞[2]。教育是社會公平的調節(jié)器，可以使弱勢群體沖破階層固化，平等向上流動，消除貧困人口的代際傳遞。

2017年，黨的十九大報告提出不斷推進教育公平。利用信息通信技術與教育教學資源深度融合，充分發(fā)揮信息技術在教育資源配置中的優(yōu)化傳輸作用，形成以信息化為基礎的廣泛的教育公平。

信息化的智能教育對接線上線下優(yōu)質教育資源，將教育資源網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化，具有開放、便捷、互動、高效的基本特征。學校圍墻的邊界、教學主體的限制不斷被打破，從教育過程到各類教學設施、教學工具、學習資源都將高度數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化，寬廣的網(wǎng)絡世界可以使學習者獲取各種各樣的教育信息，最大化地將優(yōu)質教育資源輻射到廣大地域，極大提升教育體系投資收益以及教育服務效率。為消弭教育鴻溝，提升教育質量和效率，促進教育公平與融合，補齊優(yōu)質教育資源匱乏的短板，讓貧困地區(qū)學生也能分享到信息智能化的教學環(huán)境和優(yōu)質資源，獲得公平又有質量的教育。

三、全球化教育觀念

當代世界教育的發(fā)展趨勢是教育的國際化和全球化，教育全球化是世界各國教育共同面對的機遇與挑戰(zhàn)。教育全球化是指世界各國教育資源超越國界在全球范圍內自由流動和配置，使全球各國教育形成相互依存、相互聯(lián)系的有機整體。信息革命加速了國際教育資源的交互流動，全球信息網(wǎng)絡的普及，教育資源開始超越民族國家的界限，在全球范圍內互聯(lián)互通，教育全球化不斷加深加速，世界各國的教育活動間的聯(lián)系變得更加緊密。

1997年，聯(lián)合國教科文組織號召一個人類全新的教育理念，發(fā)出學會求知、學會做事、學會生存、學會共同生活的倡議。教育學生認知人類文化的多元性，了解相互依存、相互合作、相互促進的必要性。全球教育的聯(lián)結，使得培養(yǎng)和服務的高水平國際化人才，具有全球競爭力的人才、全球治理交流人才不僅服務于本國本地區(qū)發(fā)展，而且越來越多地貢獻到人類命運共同體。

全球化帶來不同國家之間的教育資源交流頻繁，有力地推動了多元教育的發(fā)展，對教育改革指明了新的方向，各國教育不斷吸引全球創(chuàng)新人才提升教育國際化競爭力。美國由于擁有眾多世界一流大學，教育全球化使得美國成為全球第一大留學目的國。

在新時代，我國為培養(yǎng)學生適應時代發(fā)展和長遠發(fā)展的關鍵能力和品格，進一步回答“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的問題，2016年，教育部出臺《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，該文件列出了學生發(fā)展的九大核心素養(yǎng)，這是新中國成立以來關于培育目標的一次重大修訂。

九大核心素養(yǎng)目標是社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。在這九大核心素養(yǎng)目標里面，其中的國際理解已經得到全世界許多國家的認可和行動?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確提出要加強國際理解教育，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解[3](P4-17)。這也說明我們國家的教育已經站在了全球化這個新時代新趨勢的平臺上來構建我們的教育體系。要不斷提高我國教育的國際競爭力，設定全球視野的教育目標、課程體系、培養(yǎng)模式，從而創(chuàng)新人才的供給模式。

教育是全球化進程中至關重要的戰(zhàn)略領域。它能幫助人們建立不同文化間的相互認知和認同，并且建立寬容和諧共生的全球文化習性。教育作為一種提高國際競爭力的戰(zhàn)略備受各國的關注。特別是加大教育投入、優(yōu)化教育結構，開放教育資源很受各國關注。全球化正在重塑現(xiàn)代教育和教育培養(yǎng)目標，各國教育時刻都處在全球化的發(fā)展進程之中。

黨的十九大報告提出我國要建設“世界一流學科”和“世界一流大學”的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，中國的高校要參與國際化，高等教育培養(yǎng)的目標要符合國際規(guī)則和國際標準，即我們培養(yǎng)的學生與世界的聯(lián)系越來越緊密，作為世界的一部分，要以文明交流超越文明隔閡，以文明互鑒超越文明沖突，以文明共存超越文明優(yōu)越[4]。推動教育全球化朝著更加開放、包容、普惠、共贏的方向發(fā)展，讓它更好地惠及每個國家、每個民族以及每一個人[5]。

不可否認，教育全球化會給國家?guī)硪恍﹩栴}，如導致國家部分創(chuàng)新人才流失、文化過度多元化、弱化國家認同感等。美國的特朗普執(zhí)政后，采取一系列反教育全球化政策，試圖阻止世界教育國際化。有專家指出，無論外部政治環(huán)境如何變化，高等教育國際化與全球化的趨勢不會改變[6](P7-12)。

四、教育組織變革觀念

夸美紐斯( J．A．Comenius) 的《大教學論》倡導“人人都需要接受教育，人人都可以接受教育”的“泛智”教育思想，主張將人類的一切知識要交給一切人，首創(chuàng)班級授課制、學年制等，強調集體教學。其目的是提高教學效率，進而普及教育?？涿兰~斯非常強調采用這種省時省力的規(guī)?；a的教學組織方式，一個教師可以同時面向數(shù)百個學生上課。班級授課制迄今為止仍然是全球最普及最有影響力的教學組織形式，它對人類教育文明的發(fā)展發(fā)揮了難以估量的作用。

這種班級授課制使得教育在同一時空里發(fā)生著教與學相互交織的過程。教師是上級，學生要遵從，教師是教的主體，學生是學的主體，即班級授課制有獨特的雙主體的屬性，但以教師為中心,這就是學校的二元性。學校教育的共同目的就是受教育者素質的全面發(fā)展。在教育教學過程中，教育者是主導，受教育者是主體，教育的本質是教育性使然，教師的使命是教書育人使然，學生的本質是不成熟性使然，學校履行著對學生進行社會化教育的職能。

新時代提倡適合的教育是最好的教育，促進人人皆可成才、樹立教育終身化等新教育理念。傳統(tǒng)學校教育先是假設了一個虛擬平均值的學生，把學生當“產品”，實行流程化、標準化、程序化的培養(yǎng)模式，高均值、低方差，缺少拔尖創(chuàng)新人才的培育，不能為每一個學生提供個性化精細化的培養(yǎng)方式。而一個只經過學校教育而沒有自我創(chuàng)造能力的人，他的一生注定是拷貝和模仿的。

教育技術進步促進教育組織的變革，智慧課堂為教育主體建立一個E-Learning學習環(huán)境，即電子數(shù)字網(wǎng)絡學習，是通過計算機互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化方法進行教與學的過程，即時存儲加工傳送分享教學內容與資源的過程。這就給傳統(tǒng)的學校組織形式和班級授課制帶來很大的挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡社會的平等性，教師在更大程度上不是一個“上級”而變成了為學生提供學習服務的“服務員”。師生之間的關系會逐漸走向平等互動協(xié)同合作，這種全新的學習方式更強調以學生為中心，學生沒有了義務而只有權利。為學生增強了隨時隨地學習的可行性，從而為終身學習提供了可能。未來教師要更加適應人機結合的這種獨特的信息化教學環(huán)境，教師不僅成為知識的傳授者，還要成為知識的生產者、學習活動的組織者、教育教學的研究者和終身學習者。這種移動和泛在的學習環(huán)境使得未來的學校教學資源必將更加平等開放協(xié)作共享。

學校的內涵必將發(fā)生變革，學校的時空將不斷拓展延伸，傳統(tǒng)學校將被取代，取而代之的是建在線上的云端學校和云端課堂，學校規(guī)模變得更大更廣泛，無限豐富的學習資源不斷交互流動、生長生成，知識權威不斷被打破和弱化，使教與學、教與教、學與學的互動更為靈活、便捷與高效。智能技術的發(fā)展一方面促使學校和教師必須用動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學生必備的基礎知識和技能；另一方面，還要具有更加寬廣的視野和互動的關聯(lián)意識，超越傳統(tǒng)封閉的教材和課程系統(tǒng)，保持開放的心態(tài)和信息敏感度，主動搜索，選取、整合優(yōu)質的教學資源，讓大量與學科專業(yè)領域最新發(fā)展相結合的有生命力的教學資源融入課堂教學過程，大幅提升課程內容的創(chuàng)新性，以培養(yǎng)精細化與個性化的創(chuàng)新人才。

在智慧教育背景下，提倡新教育生態(tài)觀，即為學習者提供更好地教育，更豐富的學習內容以及良好的學習環(huán)境。知識技能要升華為素養(yǎng)，需要與之相適應的學習環(huán)境。智能教育重構學習空間，使得每個學習空間都帶上了學科屬性，空間內部所有元素都被賦予學科含義，每個學習空間都充滿育人意義，讓學習在更有意義的情景中發(fā)生，讓學科體驗無處不在。

我們已經進入一個新時代，涵蓋經濟政治文化社會生態(tài)各個領域的新時代，教育教學過程是時刻處于改革創(chuàng)新中的科學研究與實踐過程，是不斷開發(fā)人力資源的過程，如果今天我們還按照過去的方式進行教與學，我們就會失去教育的未來。從教育的本質上說，創(chuàng)建適合學習者的智能教育是一場深刻的革命，是一場走出傳統(tǒng)書本知識走進智能化、公平化、全球化的教育變革中去，也是走向學生個性發(fā)展和精細發(fā)展本質的革命中去，是一場教育的深刻變革。教育的人工智能時代已經到來，要改變以往的教育觀，探索智能教育的發(fā)展規(guī)律，運用教育的創(chuàng)新觀念指導實踐、推動中國特色社會主義教育進入新時代 ，培養(yǎng)全面發(fā)展、學有特色的創(chuàng)新人才。