代小兵

(遼寧工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

英語綜合應(yīng)用能力,包括有效的言語交際能力，能動(dòng)的語言學(xué)習(xí)能力，綜合且較高的跨文化修養(yǎng)，以及校園內(nèi)外交往中英語語言的運(yùn)用能力。這種能力的培養(yǎng)，一直是我國大學(xué)英語教育的教學(xué)目標(biāo)。為此，教育教學(xué)過程中，需要不斷推進(jìn)課程改革，豐富策略和方法，促進(jìn)資源建設(shè)，探索相關(guān)教學(xué)機(jī)制，著眼語言教學(xué)新思路，探尋教學(xué)實(shí)踐新舉措。將交際教學(xué)法引入到大學(xué)英語課堂，豐富教學(xué)手段、健全教學(xué)環(huán)節(jié)、拓展教學(xué)資源、完善教學(xué)內(nèi)容，輔以靈活多樣化的考試評(píng)測(cè)手段，不斷探索大學(xué)英語教學(xué)新模式，是目前大學(xué)英語教學(xué)的努力方向與研究目標(biāo)。

一、交際法英語教學(xué)理論溯源

交際教學(xué)法是目前英語教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，理論范疇涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱的確定、教材內(nèi)容的編寫、教學(xué)方法的實(shí)施，考試與評(píng)估體系的確立等方面。

（一）海姆斯（Dell Hymes）的語言交際能力理論

“交際能力”是美國人類學(xué)家、社會(huì)語言學(xué)家德爾·海姆斯的重要交際法理論學(xué)說，于20 世紀(jì)70年代初首次提出。在這之前，西方主流語言教學(xué)思想集中表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)主義，重形式，輕內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)傳授，忽視能力培養(yǎng)。海姆斯的理論將其改觀，為語言學(xué)教學(xué)領(lǐng)域提供了新的研究思路。他認(rèn)為，語言學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中面對(duì)的不是“完全相同的言語集團(tuán)”，不是“理想的說者-聽者”，而是具有不同語言能力的人，存在于紛繁復(fù)雜的言語集團(tuán)[1]。語言環(huán)境不同，語言變體相異，使用能力有別。這種差別，正是語言的社會(huì)文化特征。語言能力的獲得，包含了社會(huì)需求因素，交流動(dòng)機(jī)因素，以及語言使用者的個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多方面因素。英語教學(xué)過程，應(yīng)該看作是社會(huì)生活中言語交際的培養(yǎng)與應(yīng)用過程。

首先，語言知識(shí)的傳授與獲得是基礎(chǔ)，言之有物，方可言時(shí)無誤。其次，交際雙方的社會(huì)文化背景和彼時(shí)的語言環(huán)境是語言運(yùn)用的制約因素。最后，交際雙方根據(jù)不斷變化的語言需求，做出適當(dāng)?shù)母淖兣c調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期的言語交際目的?？梢哉f，海姆斯的交際能力學(xué)說為應(yīng)用語言學(xué)與語言教學(xué)實(shí)踐提供了重要的理論依據(jù)，他所強(qiáng)調(diào)的外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得過程中的語言使用能力至今仍是英語教學(xué)理論的航標(biāo)燈。

（二）卡納爾和斯溫（Canale and Swain）的交際能力理論

在海姆斯的交際能力學(xué)說提出之后的十年間，加拿大的卡納爾和斯溫將該理論進(jìn)一步補(bǔ)充，其觀點(diǎn)隸屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，對(duì)外語教學(xué)和二語習(xí)得進(jìn)行更具體的解釋和指導(dǎo)。拓展之后的交際能力學(xué)說，完善為四個(gè)方面[2]：語法能力（指語言的基本規(guī)則和知識(shí)的獲?。?、社會(huì)語言能力（指反應(yīng)在不同社會(huì)語言環(huán)境中的理解與表達(dá)能力）、語篇能力（指銜接語法和語義，統(tǒng)籌安排與運(yùn)用不同書面體裁篇章的能力）和策略能力（指交際實(shí)踐中進(jìn)入話題、維系話題、轉(zhuǎn)換話題、結(jié)束話題等技能，以及用諸如手勢(shì)、表情等肢體語言輔助言語表達(dá)的能力等）。這個(gè)框架成為指導(dǎo)后續(xù)學(xué)者們的理論基礎(chǔ)。

（三）巴克曼與交際語言能力理論

20 世紀(jì)80年代末、90年代初期，美國學(xué)者巴克曼（Bachman）將前人的理論繼續(xù)加以發(fā)展和完善。他將交際語言能力歸納為三個(gè)方面：語言能力（知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)儲(chǔ)備）、策略能力（運(yùn)用語言知識(shí)的心理應(yīng)對(duì)能力及其轉(zhuǎn)化而成的實(shí)現(xiàn)交際目的的手段，包括評(píng)估、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃和實(shí)施等步驟）和心理生理機(jī)制（運(yùn)用語言過程中所產(chǎn)生的聽與看/讀的接收技能和說與寫的產(chǎn)出技能）。巴克曼的交際語言能力理論自成體系，對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)中的考試設(shè)計(jì)與考核方法等相關(guān)語言測(cè)試流程有著深遠(yuǎn)的影響。

二、交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語課堂的指導(dǎo)作用

交際方法不等于交際教學(xué)，兩者有機(jī)結(jié)合，才是一個(gè)完善的英語教學(xué)體系。這個(gè)過程包括英語教學(xué)技巧的有效運(yùn)用、教學(xué)步驟的層層深入、教學(xué)活動(dòng)的靈活展開等具體實(shí)施活動(dòng)。將該教學(xué)法引入到不同形式的英語課堂，具有其鮮明的指導(dǎo)意義。

（一）交際式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

縱觀外語教學(xué)發(fā)展研究歷程，有三個(gè)語言分支學(xué)科對(duì)其產(chǎn)生的影響較大，它們是“話語分析”（Discourse Analysis ）、“ 社會(huì)語言學(xué)”（Sociolinguistics）和“語用學(xué)”（Pragmatics）。這三個(gè)語言流派分別有各自的研究范疇與理論基礎(chǔ)，但都脫離不開語言研究的共性，文化準(zhǔn)則、社會(huì)規(guī)范和特定情境決定了交際雙方對(duì)話語的理解與接受，對(duì)語言的選擇和運(yùn)用?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，較多學(xué)生已經(jīng)獲得一定的，甚至較強(qiáng)的語法能力，他們欠缺的恰恰是話語能力、社會(huì)語言能力和語境應(yīng)變能力，以及這幾種能力的綜合運(yùn)用能力。交際教學(xué)法，不僅要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的交際能力，更要培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力。只有這樣，那些從前看似枯燥的遣詞造句、連句成文、篇章語境等語言交際中需要遵守的適用性規(guī)則才會(huì)慢慢成為二語習(xí)得者（學(xué)生）的一種內(nèi)在因素，從而完成從“獲得語言能力”向“展現(xiàn)交際能力”的過渡或轉(zhuǎn)換。

（二）交際式英語教學(xué)的思想原則

交際式英語教學(xué)中，教師具有多重身份，是課堂的組織者、參與者、引領(lǐng)者、評(píng)估者、學(xué)習(xí)資源的分享者、同時(shí)也是平等于學(xué)生的共同學(xué)習(xí)者，因此，教師的表現(xiàn)決定了課堂的成敗。教師要加大課前備課量，加強(qiáng)自身在語法、語篇、語用等方面的語言能力，提高課堂組織能力。

交際式英語教學(xué)，要做到環(huán)境真實(shí)化、內(nèi)容實(shí)用化、場(chǎng)景常態(tài)化。學(xué)生要做的就是用語言為媒介實(shí)現(xiàn)交際目的，完成交際任務(wù)。不要過分關(guān)注用詞是否完全準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)是否表達(dá)無誤。教師在選擇和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要在參與交際的雙方預(yù)設(shè)信息空白（information gap）[3]，也就是雙方都不知曉對(duì)方的交流信息，使言語交流活動(dòng)更貼近生活。教學(xué)活動(dòng)可以參照以下原則：1.保證發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是以教師為課堂活動(dòng)中心。2.教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以任務(wù)為中心，而非以練習(xí)為中心。3.保證學(xué)生的參與時(shí)間。4.教材與素材要符合交際教學(xué)的適用深度和廣度，有助于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能。5.交際活動(dòng)練習(xí)不設(shè)立唯一答案，鼓勵(lì)多元化課堂參與表現(xiàn)。

（三）交際式英語教學(xué)的典型活動(dòng)

語言教學(xué)的目的是使不同對(duì)象在不同的場(chǎng)合用語言進(jìn)行得體的交際[4]。扮演角色（role play）、模擬活動(dòng)（simulation）和小組討論（group discussion）是目前較為符合交際教學(xué)特點(diǎn)，有利于交際效果實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)手段和典型課堂活動(dòng)。場(chǎng)景要和現(xiàn)實(shí)生活和工作中的實(shí)際活動(dòng)息息相關(guān)，比如，問路，就餐，求職，出行，購物，咨詢，電影片段情景再現(xiàn)等。學(xué)生按照角色提示卡片上的要求進(jìn)行人物身份表演，包括詞匯選擇，語音語調(diào)處理，社會(huì)與文化特征等的展示。這種展示有簡(jiǎn)單的一問一答，也有集體場(chǎng)景模擬，信息量更多，內(nèi)容更豐富。交際式教學(xué)活動(dòng)可以隨機(jī)開展，如問答、復(fù)述故事，也可以前期閱讀，積累資料，準(zhǔn)備要點(diǎn)進(jìn)行話題辯論和多人討論會(huì)。將抽象概念、邏輯思維和語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中，借助音頻視頻等聲音影像手段，幫助學(xué)生創(chuàng)建交際情境，營造交際氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，情景接龍，開啟場(chǎng)景再現(xiàn)模式，讓學(xué)生進(jìn)入角色扮演，完成聽與說的實(shí)際演練，做到說有所依，學(xué)有所用。

三、交際式英語教學(xué)過程中的誤區(qū)與問題分析

交際式大學(xué)英語教學(xué)，交際是核心，教學(xué)是關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，參與教學(xué)的因素各具分工，難免厚此薄彼，問題就會(huì)不可避免地產(chǎn)生。

（一）學(xué)生層面

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生為中心”[5]。作為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握程度以及語言駕馭能力上的差別，使得交際式教學(xué)過程中學(xué)生們?cè)撚械闹黧w性優(yōu)勢(shì)大大受限，很多學(xué)生不會(huì)說，不敢說，怕犯錯(cuò)，不配合，主觀能動(dòng)性大打折扣，無法激發(fā)整體適應(yīng)度和交流積極性。這樣的尷尬現(xiàn)狀，令多數(shù)情況下，教學(xué)活動(dòng)重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）教師層面

有些老師側(cè)重提高教學(xué)環(huán)節(jié)中的口語能力，輕視文法、句法、文化等的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。這種將口語能力等同于交際能力的做法，不利于學(xué)生綜合能力的提高。有些老師對(duì)于交際教學(xué)法的理解淺嘗輒止，把它看作是一種簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)方式。有些老師語言控制過多，對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)過多，沒有領(lǐng)悟到交際式教學(xué)法宏觀引導(dǎo)體系的作用，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生英語交流和交際的習(xí)慣。

（三）管理層面

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，首先在于一個(gè)“說”字。據(jù)調(diào)查，高校英語專業(yè)的人數(shù)設(shè)置多在30-40 人/班，而大學(xué)公共英語的人數(shù)設(shè)置多達(dá)60 人/班，甚至更多。這樣大的班型無法保障每一位學(xué)生的個(gè)體課堂活動(dòng)時(shí)間，教師無法對(duì)課堂進(jìn)行有效掌控。只有學(xué)習(xí)，沒有模仿的語言習(xí)得，讓交際式教學(xué)目標(biāo)流于表面化。大學(xué)英語，作為大學(xué)體系中的公共學(xué)科，課程設(shè)置單一，講讀是主要形式，聽力僅占到英語課程總安排的1/4。不設(shè)置口語課、外教課，沒有專門的寫作課程安排，這種宏觀政策的不重視，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)時(shí)間上的缺失，練習(xí)強(qiáng)度更是無從談起。材施教的思想理念得不到貫徹，阻礙了交際式英語教學(xué)方法的實(shí)施與推進(jìn)。

四、結(jié) 語

教學(xué)有法，教無定法。交際教學(xué)法為大學(xué)英語教學(xué)提供了改革方向，具有重要啟示作用[6]。與其說交際式教學(xué)法是一種縱橫多年而魅力不減的英語教學(xué)方法，倒不如把它看作是一種教學(xué)手段，經(jīng)過不斷的自身發(fā)展、修正與完善，結(jié)合順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)踐，打破固有模式，將大學(xué)英語教學(xué)引向靈活、實(shí)用、創(chuàng)新的良性軌道，切實(shí)提升大學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力，以期實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的最佳交際目的。