王 玉

書法課一開始普及，基層學(xué)校就面臨著師資嚴重缺乏的難題。相比較于語數(shù)外等“主科”課程來說，書法這一門新生課程盡管充滿生機，但畢竟還很柔弱。雖然弱在較勁較不過“主科”以及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)教育意識的缺位，但最為薄弱的環(huán)節(jié)還在于缺乏具有專業(yè)素養(yǎng)的書法教師。

一、書法課程的尷尬

按理說，每一位語文教師都應(yīng)該能夠擔(dān)任書法教師的職責(zé)，放在20 世紀七八十年代的師范生身上，還真的不成問題。因為那時候師范院校都較為重視教師的三字一話技能素養(yǎng)的培育。但是新生代的教師卻大多缺乏這一課。近幾年從國家到省、市、縣加大了對書法教師師資培養(yǎng)的力度，一批批教師的書法專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，但是對于基層學(xué)校來說，仍然只是杯水車薪。大多數(shù)的學(xué)校甚至連一個通曉書法的教師都沒有。而課程已經(jīng)走進了校園，走進了課表。如何解決這一難題？其實，好方法還是有的，開發(fā)和利用視頻教學(xué)，就是一條極佳的路徑。

二、視頻資源開發(fā)與運用

古語說：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”所謂的視頻資源并非只要是網(wǎng)上的可以播放的動態(tài)書寫畫面都可以網(wǎng)羅，而是需要寫得好的，能夠基本體現(xiàn)學(xué)生書寫過程要領(lǐng)指導(dǎo)的，有針對性且便于教師剪輯使用的動態(tài)音像資料。那些粗制濫造的甚至是毫無法度的“視頻秀”，則絕不可取用，否則，非但不能起到示范作用，反而會拉低學(xué)生眼界，更甚至使師生對書法的認識和學(xué)習(xí)步入歧途。

（一）開發(fā)視頻資源

視頻資源的開發(fā)應(yīng)當(dāng)充分利用一切可以利用的書法資源，放大資源效應(yīng)，從身邊、校際、校外、網(wǎng)絡(luò)等范圍內(nèi)廣泛取材，為教學(xué)提供全方位的支持。

1.自己課外錄作視頻。

自己錄制視頻必須具有一定的專業(yè)能力，對所要示范的碑帖教學(xué)內(nèi)容及范字理解透徹，并在技術(shù)層面上基本貼近范字形貌，且在書寫的節(jié)奏、用力地輕重提按、筆畫位置的把握、筆畫與筆畫之間的連貫呼應(yīng)等方面都要悉心表現(xiàn)，想象古代書家在書寫時的實際狀態(tài)，力求與原帖吻合。若有條件，自己制作視頻無疑是最方便的，利教利學(xué)。教師范寫很有說服力，學(xué)生對來自聲像的信息更感興趣，也避免了當(dāng)堂范寫因角度難以完美調(diào)整所帶來的遮擋示范動作或書寫過程的弊端。

2.本校名師制作視頻。

本校如果有精通于書法，對包涵教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的書體書寫有一定造詣的教師，那是相當(dāng)不錯的資源。這些教師不一定專門教書法，但是他們一定是對書法本身有濃厚的興趣，并能堅持臨池不輟，因此對于筆性比較了解，只要對要示范的內(nèi)容細加研究一番，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，錄制出質(zhì)量較高的視頻影像是不成問題的。但是，因為一般的書法愛好者多數(shù)都傾心于一家，而且也必須如此學(xué)習(xí)才能取得一定效果，所以對于之前并未接觸過或不喜愛此視頻中示范書體的教師或?qū)W生來說，有時會變成一種束縛。

3.學(xué)生家長制作視頻。

很多學(xué)校有這樣的情形，學(xué)校缺乏精通書法的教師，但是學(xué)生家長卻有精通于書法者，這也是一個可資利用的寶貴資源。這需要教師和學(xué)校對學(xué)生家長特長及社會影響領(lǐng)域的調(diào)查和把握，需要和家長的溝通來調(diào)動家長參與學(xué)校書法教育的積極性。

但是，學(xué)生家長雖有書法特長，卻不一定精通教育教學(xué)，因此其固有的知識技能需要按教學(xué)法的規(guī)律進行規(guī)范化改造，比如筆順、筆畫的銜接與古今筆畫名稱的差異等，要盡量尋求既能體現(xiàn)經(jīng)典，又有利于學(xué)生領(lǐng)悟接受，使之成為放大書法經(jīng)典與學(xué)生情感、興趣和理解的焊接點。

4.校際名師視頻共享。

校際名師的共享目前在書法教育是一塊尚未開發(fā)的處女地。這跟教育行政部門對書法教育的重視程度不夠以及學(xué)校之間的競爭與孤立有關(guān)。只要打破學(xué)校狹隘的個體觀念和封閉的教育教學(xué)空間慣性，這種資源就能獲得放大效應(yīng)。其實書法優(yōu)秀教師在每一個區(qū)域范圍內(nèi)都不乏其人，有些地方即使在小范圍內(nèi)如鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)等也會產(chǎn)生人才壓堆的現(xiàn)象。這樣的資源得不到充分運用，實在是巨大的浪費。人才無法均分，但是視頻卻完全可以共享。假如有幾位專業(yè)水平較高的教師同時錄制不同內(nèi)容的視頻，然后大家來資源共享的話，那就完全能夠滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要，甚至是興趣發(fā)展的需要。

5.書協(xié)專家視頻分享。

在學(xué)校及區(qū)域范圍內(nèi)都缺乏相關(guān)資源的情況下，可以邀請地方書協(xié)專家?guī)椭鷷鴮憽鞒袝ㄎ幕侵腥A民族每一個人的責(zé)任，地方書協(xié)同樣有責(zé)任幫助中小學(xué)解決書法教學(xué)中的難題，錄制視頻助力教學(xué)，這項公益事業(yè)的責(zé)任履行更有利于書協(xié)健康發(fā)展。通過書法家協(xié)會這個紐帶來引進校外書法視頻圖像資源更具地方特色，也為學(xué)校教育帶來一股清新的風(fēng)，鮮活的水。如此既可以避免某些書家“設(shè)有所會，緘秘已深”的私欲，也避免了師生陷于“圖真不悟，習(xí)草將迷”的沼澤中迷失方向。

6.教材配備視頻共享。

經(jīng)過教育部審定的幾套書法教材一般都會配備相應(yīng)的教學(xué)資源，包括教材所涉及的范字書寫視頻，而這些視頻的錄制者一定是書法領(lǐng)域的專家名家，書寫和錄制的過程均規(guī)范標準，是最可利用的資源。但是即使是名家視頻，也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與范帖的細微差別，我們學(xué)習(xí)的是名家怎樣向古人學(xué)習(xí)的方法，而不是就要寫得像名家學(xué)習(xí)古人時寫出來的字一樣。練習(xí)時應(yīng)盡量更貼近原帖才對，包括一些具體的筆畫書寫。視頻中如果有與字帖不一樣處，可能屬于書寫者為了突出個人的理解對原帖進行了一定程度的處理，也可能就是當(dāng)時在具體的細節(jié)上沒有臨寫到位，但是在筆法表達上是值得借鑒的，這一點在教學(xué)時，也一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并適時指點迷津。

（二）視頻如何有效利用

有了視頻，不等于就不用教師上課了，視頻運用得得當(dāng)，可以讓書法課取得事半功倍的效果；視頻運用不當(dāng)，也可能跟沒用視頻沒什么兩樣。因此教師要根據(jù)教學(xué)目標，對視頻資料進行加工剪裁，和書法文化、學(xué)生的讀帖過程、具體技法的呈現(xiàn)講解等環(huán)節(jié)進行巧妙融合，以求達到最佳效果。

1.截取視頻，據(jù)需取材。

任何一個書法視頻的書寫過程都是連貫的、一氣呵成的。這是視頻特點，也是書法書寫性的體現(xiàn)，是藝術(shù)表現(xiàn)的需要。但是，在教學(xué)過程中的某一個環(huán)節(jié)中，需要的可能就只是其中的一個筆畫，甚至是一個運筆的具體動作。那這時候不能簡單地將視頻放一遍，那樣不僅難以突破教學(xué)重難點，而且時間也會白白浪費，成為濫用視頻的惡例。視頻截屏無疑是最佳選擇。假如實在無法運用截屏來表現(xiàn)，則可使用暫停鍵，配以教師講解，也可實現(xiàn)教學(xué)資源的整合運用。但是在哪兒暫停，后續(xù)環(huán)節(jié)怎樣進行，這仍需要教師精心設(shè)計，精心計算，不可隨意。否則容易造成課堂時間的無端浪費和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銳減。只有需要的內(nèi)容才是最恰當(dāng)?shù)?，不需要的堅決不要加進來。

2.分解視頻，組合環(huán)節(jié)。

書法教學(xué)視頻的使用過程中，一定要善于對原有的視頻進行分解，即對原來動作連續(xù)的書寫過程進行細致的解剖。比如基本筆畫的書寫，書法講究“一畫之間，變起伏于峰杪；一點之內(nèi)殊衄挫于毫芒”，其起筆、行筆、收筆都是極有講究的，那么毛筆筆鋒如何入紙這是第一個應(yīng)該分解出來的環(huán)節(jié)；筆畫中間如何行筆，如何實現(xiàn)輕重提按的變化，這是可以分解出來的第二個環(huán)節(jié)；如何收筆或和下一筆銜接，則是第三個應(yīng)該呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。特級教師朱志明老師的基本筆畫教學(xué)過程扎實，他在“長橫”筆畫教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都分解訓(xùn)練到位，因此朱老師進行整合時，就水到渠成，效果突出，一節(jié)課尚未過半，全班學(xué)生就都掌握了橫畫的每一個書寫細節(jié)。原本完整的視頻在教學(xué)中可能就不再那么完整，教師要懂得拆分開來使用。也只有這樣，學(xué)生才有可能從原來走馬觀花式的觀看視頻過程轉(zhuǎn)變到對視頻書寫中每一個細節(jié)的探究和領(lǐng)悟，才有可能實現(xiàn)像朱志明老師現(xiàn)場示范那樣，每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行分環(huán)節(jié)訓(xùn)練所取得的良好教學(xué)效果。

3.注解視頻，充實細節(jié)。

視頻的分解既可以分解為幾個連續(xù)播放的片段，也可以是一連串的截屏。但是對視頻內(nèi)容的注解則是教師必須完成的重點任務(wù)。給視頻內(nèi)容加解說詞，涉及教學(xué)重難點的確定和呈現(xiàn)。教師必須結(jié)合具體的教學(xué)要求，深入研究，慎重確定。這就如同讀一部文學(xué)作品，從不同的角度來看，可以讀出個人不同的理解。與“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”道理相同，同一段視頻，可以讀出的東西豈止是三言兩語所能說盡的。

4.視頻評價，趣味互動。

任何人的視頻都不能視為權(quán)威，在學(xué)習(xí)的世界里永遠崇尚質(zhì)疑精神。書法學(xué)習(xí)也同此理。今人的功夫本來就沒有辦法和古人比，何況書寫工具和書寫者的心境與古人更是相去甚遠，本來也無法做到復(fù)原真跡，即使是當(dāng)今名家也不例外。即使是高如書圣王羲之，當(dāng)時快意揮灑寫就《蘭亭集序》，時過境遷再寫三四十通，終無法再現(xiàn)自己寫過的作品。因此書家的書寫肯定也存在這樣或那樣的不足，尤其是和原帖相比，在外形上不像之處在所難免。這本身是正常的。學(xué)生如若會讀帖，發(fā)現(xiàn)其中差異，是其書法素養(yǎng)得到提升的表現(xiàn)，是書法學(xué)習(xí)本身需要具備的能力。而評價的目標應(yīng)該是哪些地方寫得好，為什么好，表現(xiàn)出了什么，自己領(lǐng)悟到了什么。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生評價更能激發(fā)學(xué)生自己嘗試的興趣，且能活躍課堂氣氛，融洽師生感情，引發(fā)思維的自由碰撞，豐厚書法知識底蘊。

5.反復(fù)播放，浸染提升。

視頻在課件的制作中應(yīng)該具有反復(fù)播放功能，反復(fù)播放更適合在學(xué)生自主臨寫的練習(xí)過程中進行。反復(fù)播放重在為沒能完全領(lǐng)悟書寫要領(lǐng)的學(xué)生提供過程性的隨時指導(dǎo)，也可為其他學(xué)生提供臨摹過程的可靠參照，還可為書法課創(chuàng)設(shè)濃濃的文化氣息。也許有的學(xué)生對于某一要領(lǐng)的感悟還差一層窗戶紙沒有戳透，臨寫時還有點朦朧，這時再看一看視頻或許會猛然醒悟：啊，原來這兒應(yīng)該這樣寫……也許學(xué)生為自己寫得不好而苦惱：我怎么就寫不像？一看視頻明白了：哦，我的動作跟老師的不一樣。也許有的學(xué)生寫完一個，看看視頻，細細地玩味一下，覺得視頻里寫得真好：好吧，我得再寫一個！反復(fù)播放，代替了教師喋喋不休的強調(diào)，解決了教師不能反復(fù)示范的難題，是利用視頻聲像資料所具備的不可比擬的優(yōu)勢。

三、視頻之外的思考

視頻固然解決了一時之急，但書法的師資卻是不可或缺的。因為視頻也需要教師根據(jù)書法學(xué)習(xí)的獨特規(guī)律來運用，所以即使在有條件使用書法視頻的情況下，也不應(yīng)該忽視對師資的培訓(xùn)。需要指出的是，雖然國家、省市已經(jīng)加強了對書法師資的定期培訓(xùn)，卻遠遠不能滿足基層的需求。在此情況下，校本培訓(xùn)和縣區(qū)培訓(xùn)及培訓(xùn)激勵機制就顯得異常迫切。首先當(dāng)然需要區(qū)域內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)的重視。沒有行政領(lǐng)導(dǎo)的支持培訓(xùn)就難以推廣開來。然后是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面必須重視培訓(xùn)的設(shè)計和推進。必須充分挖掘校內(nèi)外可以利用的資源，定期定時對教師進行全面的培訓(xùn)。經(jīng)過一段時間的努力，師資的問題必將從根本上得到改觀。