王建學

摘要：筆者長期在青少年兒童教學研究中發(fā)現(xiàn)，兒童階段的學生受表達形式方法的限制，無法滿足自己的情感體驗。美國教育學家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發(fā)更多的思想，擴大參照框架，以便于兒童將自己的經(jīng)驗內(nèi)容變得更加精確復雜，要做的只有向兒童提供更多仔細觀察機會、用于標識和改善鑒別力的必要詞匯，并能用新觀念和觀察能力的方式啟發(fā)他們?！贬槍@一現(xiàn)象，筆者嘗試在課堂上引入印象派畫家修拉的藝術(shù)視角來啟發(fā)學生的思維，通過“問題為導向”進行了大量調(diào)查和實踐，開展了一系列創(chuàng)作研究，目的是使兒童多一種能表達自己生活“意境” 的藝術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：印象派?少兒繪畫?意境美?問題為導向

一、研究緣起

少兒繪畫表達多以線條為主，而大自然的表現(xiàn)形式卻是變幻莫測的，在兒童的生活世界中也會映照出各種畫面，單靠線條是無法充分表達的。意境美是綜合化的審美表達，表達方式多樣、靈活，符合少年兒童學生多元性情感的需求。由于中西方繪畫對意境的表達各有不同，鑒于少年兒童處于造型起步階段，所以本研究是通過“問題為導向”將美術(shù)界公認造型大師、印象派畫家——修拉作為研究點，探索少兒繪畫在意境美的教學研究。

二、核心概念

（一）意境美

意境美是指藝術(shù)形象中意與境、情與景、心與物交融契合的審美境界，它是藝術(shù)美的基本要素。

（二）修拉繪畫“象罔之境”

象罔是作為有無的統(tǒng)一，在修拉創(chuàng)作巔峰時期的素描作品中，光線浸潤并滲入空間的每一部分，空氣感可視化為筆觸顆粒，畫面之物有一種由內(nèi)而外散發(fā)的光芒，表現(xiàn)為呼吸般律動的光影、平面化的黑白世界、不確定的形象邊緣等圖式特征，以“非有非無”之象罔實現(xiàn)了形而上的觀照。對修拉素描的重新審視，實質(zhì)上是構(gòu)筑其作品圖式表象與精神內(nèi)核的考察基礎(chǔ)，有助于我們后續(xù)在此基礎(chǔ)上進一步開展具體的形式分析和理論比較研究。

（三）問題為導向

問題為導向就是以解決問題為方向，少做與問題關(guān)聯(lián)不大、不做與問題無關(guān)的無用功。

三、實踐方法

意境作為“美術(shù)本體”升華，在修拉的繪畫中體現(xiàn)得淋漓盡致。修拉繪畫的表達手法獨特、情感豐富，是20世紀形式繪畫的先驅(qū)者，對繪畫藝術(shù)發(fā)展起到了重要的啟示作用。將修拉的藝術(shù)引入課堂，“以問題為導向”讓少年兒童更寬泛地理解藝術(shù)，拓展思維。作為美術(shù)課程資源，有著非常獨特的教育意義。

（一）賞印象派修拉藝術(shù)——“以問題為導向”誘發(fā)少兒對意境美的觀察

少年兒童面對大千世界，充滿了求知的渴望，他們要認識、要觀察，首先是憑借自己的眼睛。兒童有其自己的觀察角度，正是這種角度，常常使得兒童的觀察得到與成人完全不同的結(jié)果。在教學中，不僅要以原畫啟發(fā)孩子們的想象和創(chuàng)造，對一些寫實習作也鼓勵他們按自己的意愿去畫。

1.“以問題為導向”誘發(fā)學生探討什么是意境美。需要培養(yǎng)少兒觀察事物的能力，學會從觀察事物中抓住精彩之處。在觀察中教師應結(jié)合最佳情境，并和少兒進行交流和溝通。要引導少兒逐步認識線條，啟發(fā)他們在圖形的分解和組合中的潛質(zhì)。例如，先讓少兒用玩積木的方法來擺拼修拉作品畫面中的形象，引導學生體驗立體造型的組合趣味，游戲結(jié)束后再根據(jù)他們的感受讓他們在紙上畫一畫，探究積木造型與畫家修拉作品的區(qū)別。通過這種引導達到少兒想象創(chuàng)造表現(xiàn)整體意境的目的，同時培養(yǎng)少兒在觀察、感受世界時表達自己感官世界的能力。

2.作品意境美賞析的問題引導。教師展示修拉的色彩作品《大碗島星期天的下午》人物創(chuàng)作，教師問這幅畫畫了怎樣的場景？學生答：畫面上的地點是巴黎附近的一個島上公園，畫面上的人物是休閑的人們。教師補充：畫家把畫面分成了兩個部分，分別是亮部和暗部，有著鮮明的對比，畫面表達的主題概括起來是“悠閑自在”。教師問：這幅作品給你怎樣的感受？學生答：寧靜、平和。教師接著問：畫家是如何表達這種感受的？學生答：用柔和的色調(diào)，點畫、筆觸、描繪，布滿了精密、細致排列的小圓點。教師再問：這種色調(diào)的關(guān)系是怎樣做到的？學生回答：畫面中充滿著無數(shù)的點狀筆觸，每一個筆觸是一個顏色，顏色與顏色并置在一起形成了色調(diào)。教師在色調(diào)知識的基礎(chǔ)上引導提問：修拉是怎樣用色彩表達情感的？學生思考并回答：畫家的色彩通過點狀的筆觸呈現(xiàn)出來，色彩飽和度并不是很高，形象朦朧不清晰，但是體塊的組織性很強，達到了畫面的筆觸和色彩與幾何形體有效的統(tǒng)一。畫面中的色彩多為黃色和橙色，呈現(xiàn)暖色色調(diào)，和綠色、藍色有效地融合在一起，讓人賞心悅目。教師布置實踐任務(wù)，要求學生根據(jù)修拉的作品找到補色關(guān)系的搭配方法，并將學生分成小組，發(fā)放學習資料，也可上網(wǎng)查找，15分鐘時間。小組反饋匯報，教師點評給出參考建議。教師布置課堂練習，提出要求，學生獨立完成一幅作品。

（二）悟印象派修拉藝術(shù)——“以問題為導向”觸發(fā)對意境美圖像分析

在評判作品時，首先要注重對少兒學生“想象創(chuàng)造”的肯定，然后再進行引導和糾正，少兒“亂涂”現(xiàn)象背后不僅是缺乏表現(xiàn)技法，更重要的是年齡階段觀察方法和思維上的差異。因此，教學中一方面要始終激發(fā)少兒“涂畫”的興趣，另一方面通過合理的方法引導學生學會表達。

1.通過問題引導觸發(fā)學生對圖像分析的興趣。當學生看到畫家修拉作品的時候都持有各種不同的觀點，這些觀點涉及面廣，既有對畫家時代的探討愿望，也有對表達內(nèi)容和畫家生存環(huán)境了解的渴望。所以教師為了更好地讓學生形成持久研究的興趣，以“圖像分析”為根本，通過視覺特色來引導學生研究。例如，在問題引導中教師提問：是怎樣的“靈感”讓修拉畫風從諷刺畫轉(zhuǎn)向阿拉伯式裝飾的朦朧意境？修拉的作品是如何描繪從三度空間轉(zhuǎn)向平面描繪的柔和效果？通過與圖像分析有關(guān)的問題，引導學生學會對圖像深度解讀，提高審美素養(yǎng)。

2.通過問題任務(wù)單進一步激發(fā)學生的學習積極性。教師展示修拉的素描作品《大碗島星期天的下午》人物創(chuàng)作，教師根據(jù)學情分析提前擬定了學習問題任務(wù)單，如這幅作品給你怎樣的感受？怎樣用低暗的色調(diào)表達朦朧的效果？你們用怎樣的方法表達自己的情感呢？教師將學生分成若干小組，發(fā)放學習資料，也可上網(wǎng)查找，第二節(jié)課時學生小組合作解決知識基本問題，小組代表反饋匯報，教師點評給出參考建議。

（三）融印象派修拉藝術(shù)——“以問題為導向”生發(fā)對意境美的理解

1.通過問題引導生發(fā)學生對學習目標的深度理解。在欣賞畫家修拉作品時，教師需要通過問題引導讓學生保持對印象主義風格認識，并指出畫家修拉與早期印象主義風格的區(qū)別和差異。根據(jù)目標分析，梳理出問題的導向：（1）印象畫派嚴謹?shù)目茖W的光色觀察世界方法;（2）印象派利用色彩的純度、明度、色相差異去分析生活中的現(xiàn)象;（3）印象派化情節(jié)為主題，描寫當代的生活，喜愛風景，注重明暗效果。

2.通過問題引導生發(fā)學生對光、色的深度表達的理解。當少兒進行光色表達時，以往的寫實方法很難滿足需要。因此，就需要通過引導他們更多地采用點畫法，如怎樣點彩筆觸更能呈現(xiàn)光色的效果？光色在畫面中的效果與點的大小、方向、多少有沒有關(guān)系？通過問題促使他們運用游動筆觸在畫面中讓意境的表現(xiàn)更為突出。

3.通過問題引導生發(fā)學生對形式表達的深度理解。由于印象畫派的表達需要瞬間捕捉光色，這時教師設(shè)計問題引導，如點彩畫中的形象如何才能適度概括？怎樣讓點彩畫整個作畫過程變得生動富有意境？具體的問題使得學生在緊迫的環(huán)境下能更加有效地進行主觀取舍和表達。

（四）繪印象派修拉藝術(shù)——“以問題為導向”抒發(fā)對意境美的表達

羅恩菲德在兒童美術(shù)表現(xiàn)理論中，提出了“視覺型”與“觸覺型”的概念，強調(diào)兒童的創(chuàng)造力很大成分來自感知覺。在教學中教師通過各種手段以問題引導，讓學生觸摸不同材質(zhì)的物體，通過身體觸摸的感受，遷移出對形象的表現(xiàn)能力。通過問題引導讓學生既懷有一種神秘感，又能培養(yǎng)學生的興趣。在以上感覺訓練的同時，進行創(chuàng)造力的訓練。

1.以問題引導學生表達繪畫的形式語言。根據(jù)學生對形象化的事物容易接受的心理特點，教師對照畫家修拉的素描作品，從明暗、筆觸、空間等形式要素啟發(fā)學生先進行實踐，通過問題的設(shè)計引導學生以更自由的方式去表達。教師通過問題引導，如修拉塑造形象時是如何塑造輪廓的？修拉如何從一切偶然與意外之中提取形象，從而獲得可以給人以詩歌般享受的表現(xiàn)方法呢？這些和諧的曲線如何從制約到平衡？我們是否可以用鉛筆畫的密集線條去模仿實踐呢？

2.以問題引導學生表達意境美的效果。在少兒表達時，教師引導他們從明暗入手探究光影與大自然的關(guān)系，提出問題進行引導，如素描是否可以表達意境？與色彩表達的手法有什么區(qū)別？表達方法是怎樣的？教師先通過素描的作品實踐讓學生理解修拉，為色彩表達奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

當今，教育正處于核心素養(yǎng)全面改革階段，“以問題為導向”提升教育品質(zhì)，提升學生審美素養(yǎng)被提到了全新高度，少年兒童美術(shù)教學課程、模式也必然要做出調(diào)整，跟上改革的步伐。

參考文獻：

[1]（美）羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術(shù)出版社，1995.

[2]夏武.象罔之境——對修拉素描的再認識[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017（06）.