伍成建

摘要：創(chuàng)建校外學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，特別是青少年社會(huì)實(shí)踐基地，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育、中小學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義。近年來(lái)，校外教育得到了黨中央，省、市各級(jí)政府的大力支持。但是，校外教育畢竟發(fā)展時(shí)間短，建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)少。因此，青少年社會(huì)實(shí)踐基地在師資建設(shè)和課程開發(fā)上還有諸多問(wèn)題和困難。

關(guān)鍵詞：青少年社會(huì)實(shí)踐基地?師資?建設(shè)

為更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)新教育培養(yǎng)人才模式的需要，青少年社會(huì)實(shí)踐基地在各級(jí)政府的大力支持下如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。青少年社會(huì)實(shí)踐基地是以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高青少年綜合素質(zhì)為宗旨的校外教育。社會(huì)實(shí)踐基地是提升青少年學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)效的重要方式之一。

蕪湖市青少年社會(huì)實(shí)踐基地辦學(xué)十余載，通過(guò)改擴(kuò)建占地約18萬(wàn)平方米的校園風(fēng)景如畫，內(nèi)含各類實(shí)踐場(chǎng)地，且耗資數(shù)千萬(wàn)元，由市重點(diǎn)局代建的綜合實(shí)踐大樓即將交付使用。教職工40多人，開有各類課程30多個(gè)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、民俗、國(guó)防、防震減災(zāi)、室外拓展、生命教育等多個(gè)領(lǐng)域，可以說(shuō)是軟、硬件設(shè)施相當(dāng)不錯(cuò)的綜合實(shí)踐基地。

但這種教育無(wú)論從理論角度還是從實(shí)踐角度看，都是剛興起的新生事物，而且教育過(guò)程中側(cè)重學(xué)生的體驗(yàn)，淡化結(jié)果評(píng)價(jià)。很多事情都是學(xué)校摸著石頭過(guò)河，甚至有點(diǎn)自生自滅的感覺(jué)。因此，基地的發(fā)展還有很多問(wèn)題，其中師資建設(shè)就是重要問(wèn)題之一。

一、師資建設(shè)問(wèn)題

（一）大部分教師專業(yè)不符，“能力”不夠

目前，學(xué)校教師主要來(lái)源于原十六中的任課教師，輔以教育局從其他高中調(diào)來(lái)的骨干老師。他們本就是傳統(tǒng)文化課的教師，專業(yè)業(yè)務(wù)能力也很強(qiáng)，不乏有市教學(xué)能手和市優(yōu)秀教師。但是基地的課程是以綜合實(shí)踐課（基地性）為主，于是出現(xiàn)了語(yǔ)文老師教學(xué)生拓展活動(dòng)、政治老師教陶藝、物理老師帶孩子體驗(yàn)農(nóng)業(yè)的怪現(xiàn)象。專業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題尤其突出，是專業(yè)教師組成的“雜牌軍”，打不來(lái)硬仗，只能為孩子搞后勤。外聘有專業(yè)特長(zhǎng)的校外兼職老師，受到資金、現(xiàn)行體制的約束，年輕的人才很難留住，師資的連續(xù)性、穩(wěn)定性極差。

基地教師普遍教學(xué)質(zhì)量不過(guò)硬，甚至不過(guò)關(guān)。這不是說(shuō)他們能力不行，而是客觀原因造成的。他們有的快退休了，搞了幾十年的文化課教學(xué)，自己的一套教學(xué)方法、方式已經(jīng)根深蒂固，說(shuō)改就改不現(xiàn)實(shí);有的是對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容不了解，甚至對(duì)自己的任教課程原理都搞不明白。這怎么教？比如我是教物理的，學(xué)校引進(jìn)開展了比特實(shí)驗(yàn)室，安排我來(lái)任教，覺(jué)得和我曾經(jīng)任課的物理學(xué)科有聯(lián)系。我深入研究后發(fā)現(xiàn)，它們毫不相干。好在這個(gè)課程有開發(fā)公司協(xié)助，有現(xiàn)成的理論、理念，才讓我能粗獷完成教學(xué)。但是完成得好不好，是否符合比特實(shí)驗(yàn)室的3P教學(xué)理念，我也深感惶恐，但是依舊得堅(jiān)持。

（二）學(xué)習(xí)、教研培訓(xùn)困難重重

根據(jù)省文件精神，教師每年培訓(xùn)不少于72學(xué)時(shí)，以線上選課學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教師也完成得很好，只是能選的課程與綜合實(shí)踐教學(xué)無(wú)關(guān)。比如我原本是物理教師，現(xiàn)在只能選物理學(xué)科的培訓(xùn)，學(xué)的是物理教學(xué)理論、方法和技巧。不能說(shuō)沒(méi)有幫助，但是幫助不顯著，也不關(guān)鍵。

派教師出去學(xué)習(xí)，又受制于經(jīng)費(fèi)、人員、時(shí)間的約束，也沒(méi)有相應(yīng)的地方，其他兄弟學(xué)校情況類似，取經(jīng)無(wú)地方。學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是新開設(shè)的課程原理、產(chǎn)品的使用方面的課程。對(duì)如何上好這門課，如何設(shè)計(jì)課程，也就是課程的核心問(wèn)題都沒(méi)有涉及。總之，培訓(xùn)的結(jié)果只是教師熟悉了產(chǎn)品，能帶領(lǐng)學(xué)生完成體驗(yàn)而已。

二、對(duì)策建議

窺一斑而知全豹，私下走訪交流發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題也是全省其他基地面臨的共性問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了基地教師的發(fā)展，進(jìn)而制約了基地的發(fā)展。基于此，我提出以下對(duì)策建議。

（一）教育主管部門出臺(tái)鼓勵(lì)基地教師流動(dòng)的相應(yīng)文件

基地可以借鑒“縣管校聘”的模式，使教師流動(dòng)起來(lái)。讓不適應(yīng)綜合實(shí)踐教學(xué)的老師回到傳統(tǒng)教學(xué)崗位上;讓有志于綜合實(shí)踐教學(xué)、肯學(xué)習(xí)鉆研、肯吃苦的年輕老師來(lái)基地教學(xué)。所謂英雄不論出處，在流動(dòng)中讓教師在自己擅長(zhǎng)的舞臺(tái)上發(fā)光發(fā)熱，物盡其用，人盡其才。

（二）充分發(fā)揮校聘教師的自主權(quán)，改善人才的待遇和保障

我觀察發(fā)現(xiàn)，一些校聘教師綜合實(shí)踐課能力不是不行，是因?yàn)榇龊捅Ｕ喜睿麄儾辉敢庠谏厦媾?，心不在焉，敷衍了事，完全是把這份工作當(dāng)成跳板，為將來(lái)做準(zhǔn)備。與其這樣，不如把有限的經(jīng)費(fèi)用在招攬真正能干事的人才上，給他們充分的保障（條件允許，給予事業(yè)編制一樣的保障），讓他們安下心來(lái)，人不在多貴在精。而這些真正的人才可以以點(diǎn)帶面，促進(jìn)基地其他教師的共同發(fā)展。

（三）讓基地綜合實(shí)踐課成為職務(wù)評(píng)審的一門獨(dú)立學(xué)科

隨著青少年實(shí)踐基地在全省各市的不斷涌現(xiàn)，相應(yīng)的教師群體也不斷壯大。但是基地教師的職稱評(píng)審困難，標(biāo)準(zhǔn)模糊，很多人放棄了評(píng)審，同時(shí)也就放棄了自己的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。教育主管部門應(yīng)該順應(yīng)基地教師的呼聲，讓綜合實(shí)踐教師（基地性）作為一門獨(dú)立學(xué)科納入評(píng)審。這樣既能調(diào)動(dòng)教師的積極性，也能鞭策教師主動(dòng)參與基地課程的研究，業(yè)務(wù)能力不斷提升。

（四）省級(jí)組織，各市、縣基地教師自培

事實(shí)證明，教研是師資提升的有效途徑?；亟處煹慕萄信嘤?xùn)，可以省級(jí)組織，各市基地教師聯(lián)合自培。古語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！比绻幸粋€(gè)平臺(tái)，讓基地的教師能在一起出謀獻(xiàn)策，相互學(xué)習(xí)批評(píng)，一樣可以成長(zhǎng)。

總之，基地正在如火如荼地發(fā)展著問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，改革刻不容緩。希望我們這一代基地人不辱使命，為基地的發(fā)展、全面素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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