王明香

摘要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以人為本。課堂是學(xué)生求知，師生間、生生間互動(dòng)交流與共同發(fā)展的主陣地。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生思維能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓課堂充滿生命力。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用多種教學(xué)手段促進(jìn)課堂多項(xiàng)互動(dòng)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：多項(xiàng)互動(dòng)?小學(xué)英語(yǔ)?課堂教學(xué)?生命力

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不再是過(guò)去“我教你聽”喧賓奪主的教態(tài)，而是將學(xué)生視為課堂的“主體”，從興趣上促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，強(qiáng)化師生及生生之間的互動(dòng)，并充分體現(xiàn)“多言堂”教學(xué)的活力和生機(jī)。筆者結(jié)合教學(xué)案例，做出如下教學(xué)嘗試。

一、營(yíng)造良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

過(guò)去教師在課堂上通常以嚴(yán)肅的表情、嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度來(lái)約束學(xué)生不良的課堂行為，導(dǎo)致學(xué)生看見教師就會(huì)出現(xiàn)緊張、害怕、抵觸心理，甚至有些學(xué)生害怕教師注意到自己，生怕教師在提問題時(shí)叫到自己的名字。這種權(quán)威式教學(xué)，致使學(xué)生畏縮不前。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師要把以往權(quán)威教學(xué)身份放下，去和學(xué)生討論一些他們感興趣的話題，比如關(guān)于學(xué)校的、班級(jí)的或者生活中的話題，這樣學(xué)生才能放松心態(tài)，把心底的話說(shuō)給教師聽，教師才能從多方面了解每個(gè)孩子。只有師生關(guān)系處于平等的狀態(tài)，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)困惑講出來(lái)，只有在師生合力下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)I can dance這節(jié)課時(shí)，我抓住了小學(xué)生愛玩、好動(dòng)的特性，在課前讓學(xué)生自主站起來(lái)唱英文歌，我在一旁隨著音樂節(jié)奏跳了起來(lái)，學(xué)生看到這個(gè)場(chǎng)景都情不自禁地拍起了手。此時(shí)緊張的學(xué)習(xí)情緒緩解了，教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合，也為接下來(lái)的語(yǔ)言操作創(chuàng)造了環(huán)境。之后學(xué)生積極說(shuō)和演，并發(fā)揮了創(chuàng)造力，編起了兒歌，不僅鞏固了以往單詞學(xué)習(xí)，而且為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做充分準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確掌握新詞dance，sing，draw，cook的發(fā)音，并能用I can和他人做簡(jiǎn)單的交流，會(huì)用great贊美他人。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我給學(xué)生播放了I can sing這首歌，學(xué)生邊聽邊唱，在唱的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的正確發(fā)音，并學(xué)習(xí)I can...句子用法，學(xué)生在這樣的氣氛下聽、講、練、玩，提高了專注力，使學(xué)生積極、主動(dòng)融入師生互動(dòng)氛圍中，整個(gè)教學(xué)從易到難突破重點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)技能的目的。

二、設(shè)計(jì)能夠引發(fā)交流、討論、互動(dòng)的教學(xué)問題

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程離不開交流、討論和互動(dòng)，從這幾方面能促使學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究、表達(dá)，提升學(xué)習(xí)合力，這些都需要由“問題”來(lái)激發(fā)。

例如，在教學(xué)It has a short tail這節(jié)課時(shí)，教師可以將教學(xué)問題逐層挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，使學(xué)生針對(duì)某個(gè)問題主動(dòng)思考和表達(dá)自己的看法。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生張開嘴巴大聲練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，并且在師生交流、討論、互動(dòng)中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課堂上教師可以拋給學(xué)生這樣的問題：在生活中你熟知的哪些動(dòng)物尾巴短？孩子們經(jīng)過(guò)討論，總結(jié)出熊、兔子、倉(cāng)鼠、藏羚羊等動(dòng)物。那么哪些動(dòng)物的尾巴長(zhǎng)呢？老虎、猴子、獅子都有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，借勢(shì)我引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)課文，并仔細(xì)觀察每種動(dòng)物的特征，之后引出句型It has a short/long...并且問學(xué)生：Who has a long neck too？同學(xué)們開始在課本上找答案，于是在課本上把句子“Look at the giraffe. It has a long neck.”畫了出來(lái)。為了使學(xué)生熟練掌握句子用法，我引導(dǎo)學(xué)生合上書，用多媒體給學(xué)生播放貓和兔子的圖片，讓學(xué)生根據(jù)這兩種動(dòng)物，思考它們誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，誰(shuí)的尾巴短，之后練習(xí)詞匯long和short用法，寫出：Cats have longer tails than rabbits.由此一來(lái)，學(xué)生就有了對(duì)問題緊追不舍的精神，也激發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生愛動(dòng)腦思考。此外，以問題為載體，也使教學(xué)互動(dòng)有層次、有效率。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境

英語(yǔ)是一門要做到活學(xué)活用的學(xué)科，如果教師只重視書面英語(yǔ)及應(yīng)試，那么學(xué)生只能一味地學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”，這樣學(xué)生在參與英語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，就會(huì)陷入聽不懂、不會(huì)用英語(yǔ)交際的境地。為此，把英語(yǔ)放在特定的語(yǔ)言環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，就能達(dá)到以用促學(xué)、學(xué)以致用的目的。

例如，在教學(xué)How many？這節(jié)課時(shí)，學(xué)習(xí)活學(xué)活用句型，如：How many... do you have？I have...復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)句子Do you have any...？的用法，進(jìn)一步掌握句子What do you have？在特定交際環(huán)境中的用法，我把水果、玩具等實(shí)物帶到了課堂上，通過(guò)直觀的實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，當(dāng)你想問有關(guān)水果有多少時(shí)，你該怎么問呢？當(dāng)你向他人詢問手中拿了多少種玩具時(shí)，又該如何問才正確呢？為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的相關(guān)情境，在學(xué)生書桌上分別擺滿水果、玩具、文具，老師扮演賣水果、玩具、文具的售貨員，學(xué)生扮演顧客。學(xué)生們?cè)谌コ匈?gòu)物前，要一起學(xué)習(xí)相關(guān)的交際用語(yǔ)，然后走進(jìn)超市，向售貨員這樣詢問：Do you have any toy dogs？ How many apples？Can I have a look at your new glasses？緊接著教師用I have...來(lái)回答顧客的每一個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)實(shí)物展開了師生間、生生間的對(duì)話。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了詞匯box，table，tennis，而且會(huì)用交際用語(yǔ)，能將課文對(duì)話表演出來(lái)，并在表演過(guò)程中通過(guò)交流、互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的實(shí)物來(lái)鍛煉口語(yǔ)交際，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值。

四、創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

給小學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠兼顧個(gè)體與集體的關(guān)系，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)挖掘?qū)W生自身個(gè)性，根據(jù)學(xué)生性格及個(gè)性打造交流互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在合作、交流、啟發(fā)中提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)Asking the way這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練運(yùn)用問路用語(yǔ)進(jìn)行問路和指路。我給學(xué)生設(shè)計(jì)了小組問答活動(dòng)，我變身為問路人，請(qǐng)求學(xué)生幫助，我把路線說(shuō)給學(xué)生們聽“Im on Grape Street. I go along Grape Street and turn right at the traffic lights. Then， Im on Orange Street. Its on my left. Where do I get？”然后要求學(xué)生以同桌為一組，一起看地圖，找出我要去的目的地，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問路涉及的句子：Go along this street. Turn left/right. On your right/ left.由句型引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小游戲，看哪組學(xué)生將句子中的動(dòng)詞以最快速度說(shuō)出來(lái)。學(xué)生們快速反應(yīng)，總結(jié)出動(dòng)詞短語(yǔ)get on/off，turn left/right，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了英語(yǔ)中問路和指路的方法。接下來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)人一組，分別畫一畫自己從家到學(xué)校需要乘坐的公交路線，學(xué)生可以參考地圖來(lái)完成，同桌之間互相考問對(duì)方，如“建議他人乘幾路車，在哪一站下車”，應(yīng)該怎樣說(shuō)，對(duì)方回答：You can take bus No... and get off at the... stop.當(dāng)別人向你表示感謝時(shí)，別忘記說(shuō)聲什么？另一位學(xué)生回答：Thats all right. You are welcome.學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)，比如說(shuō)有些學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并結(jié)合日常生活實(shí)際，共同編問路和指路的英語(yǔ)對(duì)話。還有的學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的這些知識(shí)寫出簡(jiǎn)短的英語(yǔ)作文。整節(jié)課下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生在各種練習(xí)活動(dòng)中發(fā)展自身潛能、個(gè)性及創(chuàng)造力，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)生主體性發(fā)展中的作用。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生講和說(shuō)的能力，通過(guò)師生間、生生間討論、交流、互動(dòng)，使教學(xué)氛圍變得開放、自由、民主、平等，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。因此，課堂是師生間互利共贏的學(xué)習(xí)園地，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與多項(xiàng)互動(dòng)，促使學(xué)生鍛煉英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)而使小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿生命力。

參考文獻(xiàn)：

陳國(guó)福.打造小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂的方法[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（4）：169-169.