陳凌

摘 要：小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的身心特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，制定最適合小學(xué)生的教學(xué)大綱，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生更加自主、積極地參與到閱讀教學(xué)中。在這個(gè)過程中使學(xué)生把握文章的主旨，開展深入的探究，領(lǐng)悟文章的深刻含義，了解作者的寫作背景，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀

在新課程改革不斷深化和素質(zhì)教育提出的背景下，對(duì)我國教育領(lǐng)域提出了更高的要求，人們也越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容有更深的理解。對(duì)于學(xué)生的閱讀感悟，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予一定的尊重，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生自行糾正，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主思考以及自主閱讀的能力。

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要意義

語文是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)怎么閱讀，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)怎么更好地寫作。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及思想道德素養(yǎng)。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知尚未發(fā)展成熟，因此，在課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的可塑性。開展個(gè)性化的閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解、掌握語文知識(shí)，使學(xué)生更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，在課堂上與教師進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀是很有必要的。

二、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）過于尊重學(xué)生的個(gè)性化

小學(xué)語文教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確自主與自由的概念，避免將二者混淆。學(xué)生應(yīng)在個(gè)性化閱讀中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考，而不是自由化閱讀。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的情感，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地把握文章的主旨[2]。然而，在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生容易由于氛圍較活躍而忽視課堂紀(jì)律，出現(xiàn)一種較為混亂的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而個(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，組織閱讀課堂的紀(jì)律，因此，小學(xué)語文教師要適時(shí)有效地糾正學(xué)生的問題，使閱讀教學(xué)步入正軌。

（二）未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主理解

小學(xué)語文教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，由于尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及自主地位，在一定程度上忽視了自身的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，使得學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知理解閱讀內(nèi)容，這樣難免會(huì)出現(xiàn)偏差，使學(xué)生產(chǎn)生混亂的思維，導(dǎo)致學(xué)生難以提升自身的思維能力。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中保持良好的思維，促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和情感觀念。

三、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略

（一）引發(fā)豐富聯(lián)想，提升閱讀品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的初始階段，具有較強(qiáng)的好奇心，并且具備豐富的想象力[3]。在閱讀自己較為感興趣的文章時(shí)，學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，在閱讀海洋中開展豐富的想象，和作者產(chǎn)生心靈的對(duì)話，在這個(gè)過程中提升閱讀的品質(zhì)。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生自主思考，更好地投入到閱讀中。

1.從表象著手，給學(xué)生插上想象的翅膀

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)語文教材中包含了許多的經(jīng)典名篇。豐富多彩的表象素材給學(xué)生進(jìn)行豐富的想象提供了良好的平臺(tái)，有利于學(xué)生在閱讀的同時(shí)，促進(jìn)思維的深刻性與廣闊性。例如：在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，對(duì)于荷葉的描寫是這樣的：“荷葉是我的搖籃，荷葉是我的停機(jī)坪……”在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下問題：“同學(xué)們，你們見過荷葉嗎？它是什么顏色的？”有的學(xué)生回答：“荷葉是綠色的……”緊接著教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)你們看見荷葉時(shí)，會(huì)怎么表達(dá)它的美呢？”這時(shí)學(xué)生的思維被激活，在腦海中出現(xiàn)各種各樣的荷花，在豐富的聯(lián)想中你一言我一語地交流著。這個(gè)時(shí)候，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，讓我們學(xué)習(xí)作者是什么描寫荷葉的，進(jìn)一步感悟文章的主要內(nèi)容……”

2.留有空白，使學(xué)生盡情馳騁在想象空間

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師在挖掘課本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)留白，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，用自身的思維填補(bǔ)空表，達(dá)到延展性閱讀，給學(xué)生的知識(shí)遷移提供空間[4]。在小學(xué)語文課本中，許多文章都留有空白，正是這些空白，給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將這些空白利用起來，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。例如：在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生默讀課文，隨后以情感碰撞、升華閱讀體會(huì)作為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)的辨析題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為雷鋒叔叔是一個(gè)什么樣的人呢？你們平時(shí)有幫助過他人嗎？你們長大以后想做一個(gè)什么樣的人呢？”讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，根?jù)文章內(nèi)容回答問題，并且舉出相應(yīng)的例子進(jìn)行說明。以這種方式給學(xué)生提供一個(gè)自主思考的空間，期待學(xué)生各式各樣、不拘一格的答案。這樣的方式不但能活躍課堂的氣氛，還能讓學(xué)生明白奉獻(xiàn)愛心，樂于助人的良好的品質(zhì)，在這個(gè)過程中，有效延伸了文章的空間，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（二）挖掘閱讀本源，在體驗(yàn)中提升思維能力

小學(xué)語文教師要想開展高效的閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)以親身體驗(yàn)為前提，積極探尋閱讀的本源，有效提高學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展[5]。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生搭建自主積極的思維發(fā)散舞臺(tái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感受文章，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使其在思考和感悟的過程中激發(fā)自身的情感，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，達(dá)到快樂閱讀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深挖閱讀本源，以此提高學(xué)生的思維能力。

1.認(rèn)真品味文章之“美”

在小學(xué)語文教材中，包含了許多語言優(yōu)美的文章，扣人心弦，具有較強(qiáng)的感染力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握這些優(yōu)美的語言，并進(jìn)行反復(fù)的閱讀和品位，以此體驗(yàn)語言文字的獨(dú)特性，感悟文章蘊(yùn)含的真實(shí)情感。例如：在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻，將學(xué)生置于奇特的巖石中。通過這些形態(tài)各異的畫面，學(xué)生不但感受到了祖國大好河山的壯美，還品讀了語言文字的“美”。文章作者根據(jù)豐富的表現(xiàn)技法，給讀者描繪了一幅壯麗的人間美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情。在這個(gè)過程中，將各種“美”融合在一起，具有形象、生動(dòng)以及層次分明的特點(diǎn)。

2.用心感悟文章之“魂”

在小學(xué)語文教材中，許多作品之所以能夠吸引讀者，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，是因?yàn)樽髌匪茉炝艘粋€(gè)成功的人物形象，散發(fā)的人性的光芒，不但傳播了正能量，還起到了一定的啟示作用，激發(fā)他人的斗志，而這正是文章之“魂”。因此，以學(xué)生為本，以人性作為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，讓學(xué)生感受到文章的魅力。例如：在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》這一課時(shí)，文章主要講述了朱德同志挑糧食的故事，從側(cè)面反映出朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦、以身作則的高尚品德。教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文中的“朱德同志”，再延伸到革命先烈的偉大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生明白今天的生活來之不易，我們應(yīng)當(dāng)珍惜，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先烈的敬愛之情。這就是文章之“魂”，把握這點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地感悟文章，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

課外閱讀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，可以有效拓寬學(xué)生的語文視野，給學(xué)生今后的寫作積累一定的素材。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。例如：在教學(xué)《寓言兩則》這一課時(shí)，當(dāng)講解完這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課后閱讀相關(guān)的寓言故事，在閱讀完后，寫下自己的心得體會(huì)，并在班上進(jìn)行交流和探討，歸納出該故事蘊(yùn)含的道理。此外，教師還可以定期開展“講故事”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的課外閱讀以講故事的形式分享出來，有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)會(huì)為人處世的道理，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國對(duì)人才也有了更高的要求。企業(yè)在挑選人才的過程中，不但注重專業(yè)素養(yǎng)，而且還重視其綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不但要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)中，充分感受到知識(shí)給自己帶來的幫助。此外，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中勇于發(fā)表自己的意見，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 馮志強(qiáng)