□山東省日照市東港區(qū)陳疃鎮(zhèn)中心小學 宮玉船

新課改在持續(xù)推進的過程中，多種教學理念和方法得到了大家的廣泛認可，在對傳統(tǒng)理念進行改造的時候，也應(yīng)當優(yōu)化當下的教學模式。因此，數(shù)學教師要基于小學生的實際情況，將“智慧課堂”的個性化、智能化等特點考慮在內(nèi)，做好多方面的協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)學生的智慧能力，真正達到高質(zhì)量的課堂教學效果。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間下數(shù)學智慧課堂構(gòu)建中存在的問題

一是師生互動感不強。有些數(shù)學教師通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺設(shè)計教學方案的時候，并未做實質(zhì)性的創(chuàng)新，往往只是上傳了文檔，簡單而言，只是將數(shù)學教材上的抄寫照搬到電腦上，本質(zhì)上未做任何改變。

二是資源利用率低。就網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用情況而言，還存在著過于明顯的形式主義，主要體現(xiàn)在數(shù)學知識和網(wǎng)絡(luò)平臺的銜接不夠緊密。當教學工具無法發(fā)揮出自身輔助優(yōu)勢的時候，就會導致資源的利用效率降低，智慧型課堂更是無從談起。

三是缺乏完善的評價體系。智慧課堂的構(gòu)建中，應(yīng)該擁有完善的評價機制，當教師上傳一些基礎(chǔ)的概念知識時，也要主動向其中添加一些數(shù)學題，詳細記錄學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學習情況。但從最終的應(yīng)用效果來看，教師并未采納學生的建議，也沒有反思自己的教學方式。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間下數(shù)學智慧課堂教學策略

一是創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)師生的有效互動。根據(jù)教育部門的相關(guān)要求，各個學校應(yīng)該積極推動信息技術(shù)的全面應(yīng)用，將各種資源都總結(jié)在一起，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用優(yōu)勢。數(shù)學智慧課程的構(gòu)建，需要教師有明確的目標——培養(yǎng)“智慧型”的學生，將數(shù)學知識內(nèi)化成為一種“能力”，而教師也要引導學生從多個層面去分析和看待事物的發(fā)展與變化。以“100以內(nèi)數(shù)的認知”為例，如若是利用傳統(tǒng)的方法來詮釋數(shù)學規(guī)律，學生需要浪費大量的時間去理解、分析。但是在智慧課堂下，教師首先是明確學習目標，讓學生掌握100以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)是幾個一、幾個十所構(gòu)成的，掌握數(shù)數(shù)的基本技巧。為了改變灌輸式的教學方法，教師可以采用游戲的形式提高學生的運算能力，活動過程中布置一些小任務(wù)，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。需要注意的是，基于網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境下，智慧型課堂的構(gòu)建有助于學生掌握知識之間的邏輯關(guān)系，明白數(shù)學的規(guī)律性。

二是創(chuàng)新教學模式，提高資源的利用率。在疫情防控背景下，數(shù)學教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習空間來創(chuàng)新教學模式，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺分析知識，從根本上提高學生的學習效率。例如在“三角形”這一章節(jié)的教學中，教師設(shè)計教學步驟，引導學生根據(jù)觀察→操作→交流，去感知和經(jīng)歷數(shù)學探索的過程，加深對三角形的整體認知。課前，教師結(jié)合原有的智慧課堂創(chuàng)設(shè)“三翻兩端”的教學模式，通過微課+測試的預(yù)習任務(wù)，讓學生在課前就能利用自己的空余時間來完成任務(wù)，學生利用手機、電腦登錄學習平臺，完成教師布置的任務(wù)，及時將自己的困惑反饋給數(shù)學教師。課堂上，教師采用直播的形式解決學生的疑問，直播中的教學要將重點放在學生的共性問題上，教師也可以利用愛學平臺的推送功能，采用提前錄制的形式上傳視頻，解決學生在學習中存在的某些個性問題。課后，在解決了學生的關(guān)鍵性問題后，教師要及時檢測學生的學習效果，是否達到了教師的預(yù)期目標，既可以利用答題卡的形式，也可以選擇課后在線組卷的形式，利用平臺的批閱功能，總結(jié)出疫情下智慧課堂下學生的學習情況。

三是創(chuàng)新教學方案，完善評價機制。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，大數(shù)據(jù)能真實反映出學生的學習情況，教師在分析數(shù)據(jù)的過程中，也要為學生創(chuàng)設(shè)一套完善的評價體系，這樣構(gòu)建的智慧課堂才能更加貼近學生的實際生活。以在線式的評價為例，師生在網(wǎng)絡(luò)教室中共享教學資源，確保每位學生都擁有一臺電腦，利用電腦去訪問教師提前準備好的課件。交互式的教學過程中，學生自由表達觀點，或在線提問，教師及時瀏覽學生的解題情況和學習進度，保證教學方案的層次性和準確性。在雙向的互動下，網(wǎng)絡(luò)式的評價將兩者的發(fā)展屬性都結(jié)合在一起，兼顧到智慧課堂中每位學生的學習情況，達到最佳的教學效果。另外，在教學評價的過程中，注明那些具備導向性的評價機制，這是對互聯(lián)網(wǎng)教學的一種完善，讓學生在感官上獲得數(shù)學信息可以轉(zhuǎn)化成為一種精神力量，真正達到理性同感性的雙重結(jié)合。最后，智慧課堂的構(gòu)建中，教師考慮的是學生在整個過程中的情感態(tài)度，明確每位同學之間都存在著一定的差異性。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教學中實行“智慧課堂”，這是教學改革的一部分，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的必然趨勢，數(shù)學教師就應(yīng)該充分意識到網(wǎng)絡(luò)學習空間的重要性，將網(wǎng)絡(luò)資源合理融入數(shù)學課堂中，保證教學內(nèi)容的清晰、完整。同時，教師在組織教學活動的時候，要總結(jié)教學經(jīng)驗，在思考和探索中推動小學數(shù)學教學工作的長遠發(fā)展。