浙江省東陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玉華

高效數(shù)學(xué)課堂的含義不僅僅指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的能力等方面，因此，在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住數(shù)學(xué)課程的講解結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的講解形式，從而滿足課改中對(duì)高效課堂的要求。

一、有效備課，做好導(dǎo)向

“備課”是教師開展教學(xué)工作的前提，主要指教師基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)順序的設(shè)定。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師的備課效果也在一定程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，也為了讓教師整體把控課堂教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行備課，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為高效課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

例如，在《混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生的混合運(yùn)算知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)知，為之后進(jìn)行混合運(yùn)算課程的備課奠定基礎(chǔ)。隨后，教師對(duì)混合運(yùn)算課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并基于當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)內(nèi)容講解順序，使得課堂中講解混合運(yùn)算知識(shí)的順序與學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致。緊接著，教師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并基于學(xué)生的興趣導(dǎo)向進(jìn)行課堂策略的趣味性設(shè)計(jì)，豐富混合運(yùn)算課程的講解結(jié)構(gòu)。最后，教師再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容也指向課堂中學(xué)生將會(huì)發(fā)生的某種變化，因此，教師基于學(xué)生的實(shí)況、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)策略等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為教師真正開展混合運(yùn)算課程的教學(xué)做好導(dǎo)向，促進(jìn)教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)混合運(yùn)算課程的有效講解，讓學(xué)生更好地掌握混合運(yùn)算的方法。

不難看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師進(jìn)行備課環(huán)節(jié)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，能夠?yàn)楦咝дn堂的生成奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)策略的有效設(shè)計(jì)，更有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)。

二、優(yōu)化活動(dòng)，促進(jìn)交流

從社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。而在實(shí)際應(yīng)用合作活動(dòng)過程中我們可以看到，存在教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨意對(duì)學(xué)生分組，造成合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果低的現(xiàn)象，制約了高效課堂的生成。而為了實(shí)現(xiàn)高水平數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)況合理安排學(xué)生小組。

例如，在《方向和位置》的教學(xué)中，教師先基于日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照能力的差異進(jìn)行層級(jí)的劃分。隨后，教師依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生對(duì)“方向和位置”知識(shí)的掌握水平呈現(xiàn)差異化。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效信息互換，提高教學(xué)的效果。

可見，在數(shù)學(xué)課堂中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效交流，逐步提高課堂教學(xué)的效果。

三、借助媒體，豐富結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)形式的變動(dòng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，教師能夠利用現(xiàn)代化的教育資源，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富，讓學(xué)生在多變的課堂教學(xué)樣式中維持參與課堂的積極性，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂知識(shí)講解結(jié)構(gòu)的豐富。在課堂開始，教師使用影音資源，向?qū)W生展示生活中應(yīng)用三角形和四邊形的場景，讓學(xué)生在直觀的情境中，感知本節(jié)課知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，建立生活化意識(shí)；隨后，教師再以框圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上掌控教學(xué)的節(jié)奏；最后，教師再以不同三角形和四邊形的圖片為媒介，向?qū)W生解說有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)樣式中持續(xù)維持注意力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成。

總而言之，教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革，能夠有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的生成，但是這些卻不是在某一次數(shù)學(xué)課程教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期累積的過程。因此，在之后開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析當(dāng)前課程教學(xué)的形式以及教育資源的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提出新的數(shù)學(xué)知識(shí)講解方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。