福建省福清市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖祈福

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。”語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新與活力的，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的精神，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)和把握運(yùn)用語文的規(guī)律。但是在廣大的農(nóng)村小學(xué)，由于受到各方面條件與觀念的制約，學(xué)生的課外閱讀面臨較大的困難。如何針對(duì)這些實(shí)際困難和農(nóng)村小學(xué)的特殊性，提出切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，是完善農(nóng)村小學(xué)語文教育，真正推進(jìn)全面閱讀取得實(shí)效的重要課題。

一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的重要性及其影響

一般認(rèn)為，小學(xué)生的課外閱讀是對(duì)語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品為基礎(chǔ)的書本閱讀的興趣和能力，同時(shí)借此提高學(xué)生的審美能力、讀寫能力和表達(dá)能力。對(duì)于農(nóng)村兒童而言，閱讀幾乎是他們獲取外部知識(shí)的唯一快速且有效的渠道。在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，課外閱讀的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其作為語文閱讀課堂延伸的功能，而是對(duì)農(nóng)村兒童的成長、家庭社會(huì)的和諧穩(wěn)定有著深遠(yuǎn)而重大的影響。

（一）課外閱讀是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要課程

對(duì)于相對(duì)較為規(guī)范、全面的城市小學(xué)教育，閱讀教育只是語文教育的延伸和補(bǔ)充，但對(duì)于教育基礎(chǔ)較為薄弱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較為單一的農(nóng)村小學(xué)，課外閱讀不僅承擔(dān)著課堂教學(xué)效果的鞏固和提升的實(shí)用功能，更是承擔(dān)著農(nóng)村小學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，是自然、社會(huì)、人生等經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重要來源，也是其生命情感認(rèn)知、自我心理塑造的重要渠道。在城市化過程中，大量農(nóng)村成年人口進(jìn)入城市，農(nóng)村人口減少，各類科學(xué)、文化、藝術(shù)場館設(shè)施短缺，或者是缺乏維護(hù)與管理，兒童的社會(huì)教育培養(yǎng)實(shí)際上也處于真空狀態(tài)。

閱讀，不論是課內(nèi)還是課外的閱讀，不論在農(nóng)村還是城市，始終是一個(gè)人世界圖景認(rèn)知、生命情感培養(yǎng)、人格品質(zhì)塑造的重要來源。真正的閱讀，首先不是功能性的，而是個(gè)體生命成長的重要部分，也是家庭、學(xué)校、社會(huì)等各環(huán)節(jié)教育得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。教育從根本上必須訴諸受教育者自身自覺地接受和付諸實(shí)踐，一切強(qiáng)壓式和被動(dòng)的教育都不會(huì)真正具有持續(xù)性效果。教育的根本性質(zhì)也是人的成長，沒有個(gè)體的自我完成，所有知識(shí)和技能的訓(xùn)練都可能成為潛在的社會(huì)危險(xiǎn)。在此意義上，閱讀不僅是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，更是整個(gè)農(nóng)村教育的基礎(chǔ)。

（二）課外閱讀是農(nóng)村小學(xué)生主要的知識(shí)信息來源

課外閱讀能夠幫助提升學(xué)生的閱讀能力，以課外閱讀充實(shí)“讀”的部分，可達(dá)到培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的作用，一步步地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，反哺語文課堂教學(xué)。由此可見，課外閱讀與語文課內(nèi)閱讀存在千絲萬縷的互補(bǔ)效應(yīng)。更為重要的是，相對(duì)于信息交流頻繁、家庭文化層次更高的城市小學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域和交流圈較為狹窄，社會(huì)文化生活環(huán)境相對(duì)閉塞。農(nóng)村小學(xué)生明顯表現(xiàn)出了知識(shí)面狹窄、信息來源單一的特點(diǎn)，不僅影響了其知識(shí)儲(chǔ)備和思考能力，更直接影響了以高考為代表的未來求學(xué)、求職等競爭。在當(dāng)前更為強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的新高考改革形勢(shì)下，這種劣勢(shì)更是尤為突出。課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生的主體人格形成和情感體驗(yàn)提升產(chǎn)生直接影響，而且還對(duì)小學(xué)高年級(jí)至中學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)觀念的形成和能力的獲得產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在現(xiàn)有條件下，課外閱讀仍是農(nóng)村小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最為主要且直接的歷史、文化、社會(huì)、人生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的來源。當(dāng)農(nóng)村兒童在課堂學(xué)習(xí)之外缺乏必要的閱讀，而過多地被課業(yè)和網(wǎng)絡(luò)媒體所擠占，不僅容易阻斷其具體知識(shí)信息的來源，也更容易為大眾娛樂消費(fèi)文化所吸引，最終失去對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和根本內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀相互排斥的惡性循環(huán)。這種潛在的不利影響，有必要引起教育各方的注意和重視。

（三）課外閱讀是農(nóng)村小學(xué)生健康成長的關(guān)鍵因素

課外閱讀基于小學(xué)生善于分享的心理特點(diǎn)，當(dāng)遇到新奇有趣的故事時(shí)，便忍不住和同學(xué)、朋友分享。在這個(gè)分享的過程中，既可以發(fā)揮小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，又可以培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)、與人交流的能力，并在大量的閱讀中對(duì)語言信息加以模仿、連接、重組和創(chuàng)造，有力地促進(jìn)了其寫作能力的提升。口語交際和寫作，本質(zhì)上都是在思考與他人和世界關(guān)系中的自我理解和自我呈現(xiàn)，因此課外閱讀所延伸的“說”與“寫”的技能發(fā)展，更重要的是指向了學(xué)生自我思考與判斷。形象地說就是當(dāng)兒童被深度閱讀中的社會(huì)主流價(jià)值觀念塑造之后，從而對(duì)各種不符合主流觀念的消費(fèi)和娛樂觀念，形成自主明確的判斷和合理取舍。實(shí)際上在缺乏家庭關(guān)心和人生經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)的當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)，在學(xué)校德育之外，最為重要的人生期望和自我判斷的形成，要么來自社會(huì)和同伴，要么來自閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)必要的課外閱讀較為缺乏的時(shí)候，社會(huì)和同伴的復(fù)雜影響就幾乎成為農(nóng)村兒童成長的決定性因素。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的主要困境

隨著農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的極大改善，紙質(zhì)課外閱讀圖書匱乏、閱讀環(huán)境等問題，以及諸如信息閉塞和閱讀目的盲目等問題，也隨著媒體的拓展和信息技術(shù)的普及，有了很大程度的改善。目前，農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的主要制約因素已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵聨讉€(gè)方面。

（一）教育城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致課外閱讀更為功利化

近年來，我國各地城鎮(zhèn)化進(jìn)程進(jìn)一步加快，農(nóng)村人口進(jìn)入經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的縣級(jí)及以上城市的規(guī)模明顯擴(kuò)大，速度顯著加快。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)人員，特別是優(yōu)質(zhì)師資缺口也隨之進(jìn)一步加大，因此教育領(lǐng)域的城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大。這一社會(huì)性問題，首先使得中高考成為農(nóng)村兒童真正進(jìn)入城市改變命運(yùn)的獨(dú)木橋，其競爭壓力更是有增無減，不論是城鎮(zhèn)小學(xué)還是基層農(nóng)村小學(xué)，教育的功利化色彩更為突出。因此，我們看到，盡管農(nóng)村社區(qū)圖書館、閱讀室和小學(xué)圖書館、閱讀角等硬件設(shè)施不斷完善，但小學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量并沒有明顯增加和提升。受到各種技能培訓(xùn)、課外補(bǔ)習(xí)班的沖擊擠占以及學(xué)校和家長觀念的影響，學(xué)生課外時(shí)間分配較過去明顯增加，而課外閱讀的困難卻沒有得到明顯改善。教育的功利化是真正有效開展課外閱讀的最大障礙。相比過去無書可讀，當(dāng)前的問題是學(xué)生沒有閑暇時(shí)間真正讀完一本書。

（二）受家長文化所限導(dǎo)致課外閱讀的盲目無序

與過去農(nóng)村父母主要是文化程度較低甚至以未接受系統(tǒng)學(xué)校教育的父母為主有所不同，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家長以中職、高中以上文化程度為主，他們具有一定的文化教育知識(shí)，同時(shí)大量的城市打工經(jīng)歷也促使其形成了一定的現(xiàn)代教育觀念，因此農(nóng)村學(xué)生家長在培養(yǎng)孩子的課外閱讀意識(shí)和愿景方面，較過去有了明顯提高。但是，由于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展水平和自身文化專業(yè)能力所限，這些家長對(duì)兒童課外閱讀的選擇甄別能力有較大欠缺，明顯存在依賴網(wǎng)絡(luò)媒體的盲從傾向。例如，低年段小學(xué)生的閱讀，普遍集中于少數(shù)幾種傳統(tǒng)的中外童話、神話和傳說故事改編，部分甚至只是粗制濫造的縮寫改編匯集，以完成各種短平快的閱讀需求；中高年段小學(xué)生的閱讀，則主要集中于面向應(yīng)試的各類名著導(dǎo)讀、階梯閱讀訓(xùn)練等，同樣是以應(yīng)試為直接目的的低效閱讀。在閱讀廣度、深度和閱讀的完整性上，都體現(xiàn)出了盲目無序的現(xiàn)象，這樣不僅不利于學(xué)生終身閱讀興趣的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展導(dǎo)致課外閱讀的片段化和娛樂化

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，以微博、朋友圈、公眾號(hào)等為主要載體的短文和圖片閱讀，占據(jù)了城鄉(xiāng)各大群體的閱讀主流。在文化層次較低的農(nóng)村地區(qū)，受環(huán)境和家長影響，小學(xué)生課外閱讀更是呈現(xiàn)出各種片段閱讀和淺閱讀的問題。片段閱讀和碎片閱讀是當(dāng)代中國社會(huì)閱讀的主要方式，它并不一定是帶來負(fù)面閱讀的弊端，關(guān)鍵在于閱讀的內(nèi)容和對(duì)象。而淺閱讀的直接推動(dòng)者是大眾文化工業(yè)的娛樂化和商業(yè)化，其本質(zhì)是感官的娛樂和滿足，不應(yīng)歸屬于嚴(yán)格的閱讀范疇。更為重要的是，淺閱讀填補(bǔ)了學(xué)生課外活動(dòng)應(yīng)試化、功利化的情感空缺，不僅不應(yīng)該成為閱讀的主導(dǎo)，更是深度閱讀乃至閱讀本身的障礙。網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的片段文化對(duì)深度閱讀的擠占，一方面反映出經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的農(nóng)村社會(huì)對(duì)閱讀本身的強(qiáng)烈需求，另一方面也反映出了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的單一、貧乏和流于形式。

三、新課程體現(xiàn)重視讀書的價(jià)值追求

教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛上閱讀，學(xué)好語文最根本的方式也是大量閱讀。新課程體現(xiàn)了重視讀書的價(jià)值追求。

（一）體現(xiàn)重視讀書的價(jià)值追求和編排特點(diǎn)

2019 年開始使用的統(tǒng)編教材，體現(xiàn)了多讀書的價(jià)值追求。從教材編寫理念上看，小學(xué)語文教材經(jīng)過70 年的不斷探索，語文學(xué)科的性質(zhì)經(jīng)歷了從政治工具到知識(shí)工具、從思想性到知識(shí)性再到人文性的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教材越來越注重體現(xiàn)人文價(jià)值，越來越致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，將聽說讀寫與培養(yǎng)情感和健全人格緊密結(jié)合，全面育人功能不斷深化。從2019 年秋季開始，小學(xué)教材統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，統(tǒng)編語文教材突出了德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上的編寫理念。其中，一個(gè)突出特點(diǎn)就是增加了語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，合理安排總體內(nèi)容，將選文、活動(dòng)、知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，用少量的課文示范，科學(xué)安排語文策略與能力序列，將課外閱讀課程化。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在具體教學(xué)建議中指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。從閱讀要求看，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出，“義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240 篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬字以上”。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，重視閱讀能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教材編排了精讀、略讀和選讀等多種類型的課文，并開發(fā)自讀課本等配套教材。統(tǒng)編小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)了精讀和略讀的課型區(qū)分，將課外閱讀納入教材體系。教師通過精讀課傳授學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；學(xué)生通過略讀課和課外閱讀擴(kuò)大閱讀量，提高自主閱讀能力。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀有效指導(dǎo)策略

在廣大農(nóng)村小學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀的普及和提升，應(yīng)該多方協(xié)調(diào)配合、取長補(bǔ)短、協(xié)同推進(jìn)，才能有效地解決農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的困難，改善課外閱讀的現(xiàn)狀，讓每一個(gè)孩子成為積極的閱讀者。

（一）學(xué)校多學(xué)科共同推進(jìn)

課外閱讀雖然屬于學(xué)校課堂以外的自主學(xué)習(xí)行為，但考慮農(nóng)村課外閱讀的上述重要性和實(shí)際問題，更需要包括語文學(xué)科在內(nèi)的所有教師的共同參與指導(dǎo)，為學(xué)生開具全學(xué)科多方面的閱讀成長書目。語文教師一方面要關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的閱讀材料，另一方面要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，精心挑選文字兼美、語言生動(dòng)、主旨簡明、長短適中、富有兒童情感和趣味的作品。以孩子喜聞樂見的形式，開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生逐步產(chǎn)生“愛不釋手、樂于學(xué)習(xí)、易于學(xué)習(xí)”的動(dòng)機(jī)和興趣，陶冶審美情趣，提高閱讀能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。道德與法治教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀革命歷史故事、傳統(tǒng)道德故事和中外法治故事等，繼承傳統(tǒng)價(jià)值精神，厚植道德情感，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的完善人格力量?？茖W(xué)教師可以提供更多的中外科學(xué)家的成長故事和科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，有關(guān)宇宙自然、物種演化、數(shù)理奧秘等各領(lǐng)域的百科知識(shí)畫冊(cè)書籍，用最廣博、最前沿的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校多學(xué)科的主動(dòng)參與，突破了農(nóng)村小學(xué)生單一的閱讀模式，最大程度地提升兒童課外閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生精神、心靈、知識(shí)和信息的最大獲取。

（二）重視理解和評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)

得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要重視學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)和掌握，閱讀教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的感受、欣賞、理解和評(píng)價(jià)能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。比如，高年級(jí)統(tǒng)編教科書中的“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”的語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的讓學(xué)生豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，初步了解文章的基本表達(dá)方法。教師教學(xué)時(shí)要避免講得過深過細(xì)，加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和見解。特別是略讀課，教師要堅(jiān)持引導(dǎo)為輔、交流為主，用好課文，訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略，指向核心目標(biāo)的達(dá)成，結(jié)合課外閱讀反復(fù)練習(xí)，促使學(xué)生熟練運(yùn)用閱讀方法和技巧。

（三）家校的互動(dòng)與協(xié)調(diào)保持一致性

教師應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課外閱讀的完成無疑主要依賴于家庭的積極參與，沒有家長的參與和堅(jiān)定支持，所有的課外閱讀都將是空談，至少無法獲得實(shí)效。學(xué)校應(yīng)該更多地對(duì)父母為主體的學(xué)生家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，闡明課外閱讀的重要性和深遠(yuǎn)意義，積極尋求家長的參與配合，推動(dòng)低年段親子共讀，引導(dǎo)家長努力創(chuàng)設(shè)有利的閱讀環(huán)境。社區(qū)可以舉辦親子之間、同伴之間的讀書交流分享，充分挖掘農(nóng)村傳統(tǒng)習(xí)俗中耕讀傳家的家風(fēng)和村規(guī)、民間閱讀機(jī)構(gòu)的有利因素，幫助改善農(nóng)村地區(qū)的課外閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。通過一系列學(xué)校與地方、學(xué)校與家庭的密切合作，各方廣泛參與，讓課外閱讀真正成為農(nóng)村小學(xué)生課外日常生活的一部分，成為農(nóng)村小學(xué)生的重要生活方式，促進(jìn)農(nóng)村精神文化生活層次的提升和形式的多樣化，自主創(chuàng)設(shè)富有內(nèi)涵、更加文明和諧的社會(huì)主義新農(nóng)村。

（四）網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的合理應(yīng)用

目前，立足于手機(jī)、平板等媒體的各類教育應(yīng)用軟件發(fā)展十分迅速，其中有關(guān)閱讀的各類有聲節(jié)目更是鋪天蓋地。與傳統(tǒng)的廣播電視節(jié)目不同，以喜馬拉雅、樊登讀書、豆瓣時(shí)間、樂樂課堂、博雅小學(xué)堂等為代表的各類閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，其中的聲音視頻閱讀節(jié)目不僅具有豐富多樣的音效、形式多樣的視頻和圖片素材，更有充分容納參與的國內(nèi)名家，其中不乏教育名家和專業(yè)學(xué)者。就形式而言，這類應(yīng)用軟件不僅有單純朗讀播講的閱讀節(jié)目，也有融合多種背景音效的廣播劇，還有圖文、音視頻融合的古詩文新唱，更有專家學(xué)者深入淺出的解讀賞析慕課，等等。這些應(yīng)用軟件不僅提供了海量的片段閱讀資源，也提供了生動(dòng)的深度閱讀平臺(tái)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)所帶來的便利，既極大解決了農(nóng)村地區(qū)高品質(zhì)閱讀資源不足的困難，又能以生動(dòng)活潑、直觀生動(dòng)的方式給小學(xué)生提供包括文學(xué)、歷史、思想、藝術(shù)、科學(xué)、道德、傳統(tǒng)文化等全方位的閱讀資源和具體指導(dǎo)。諸如文學(xué)藝術(shù)類的視聽節(jié)目不僅有利于課內(nèi)語文學(xué)習(xí)效果的提升，也有利于缺乏課外文化生活的農(nóng)村小學(xué)生提升傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神文化生活，提升情感認(rèn)知層次?？茖W(xué)素養(yǎng)類節(jié)目則針對(duì)廣大農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村科技館、博物館資源的短缺，定期科普宣傳，彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)科學(xué)教育不足且教育效果有限等問題。在科學(xué)文化較為落后、宗教迷信相對(duì)盛行的基層農(nóng)村，閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件是更為有效地進(jìn)行科學(xué)文化教育的方式，以圖文并茂的有聲科學(xué)廣播劇等生動(dòng)活潑的內(nèi)容形式，提供專業(yè)權(quán)威的科學(xué)知識(shí)，讓廣大農(nóng)村小學(xué)生感受到頂級(jí)的科學(xué)素養(yǎng)課堂，非常有利于激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，這將為解決長期困擾農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的難題提供意想不到的便捷途徑。在此過程中，更為關(guān)鍵的是各方都應(yīng)努力配合、積極引導(dǎo)，將新媒體資源的正面作用發(fā)揮出最大效用，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生更高效地課外閱讀。