福建省連江華僑中學(xué) 楊巖花

信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域。因此，教師也應(yīng)該緊跟社會和國家的發(fā)展趨勢，將信息化技術(shù)引入高中生物學(xué)教學(xué)。這樣不僅可以利用相關(guān)信息技術(shù)為生物學(xué)教學(xué)提供全新的平臺，而且可以讓教師更加深入地了解學(xué)生的真實感受和內(nèi)心想法，促進學(xué)生的個性化發(fā)展和成長。同時，教師還應(yīng)該優(yōu)化和完善教學(xué)方案和教學(xué)計劃，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其全身心地投入課堂教學(xué)，激發(fā)自身知識學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提升學(xué)生的生物文化素養(yǎng)和綜合能力。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中可應(yīng)用的信息技術(shù)

（一）多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的主要內(nèi)容，它可以通過電腦將文字、圖像、動畫、聲音、視頻等信息和數(shù)據(jù)集中體現(xiàn)，并且在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的整合和匯總，使得信息技術(shù)具有展示不同媒體形態(tài)的能力。高中生物課堂多媒體的運用和實施，極大地改變了教師和學(xué)生獲取信息的方式，并且符合現(xiàn)代信息時代的發(fā)展需要和趨勢。

（二）微課

現(xiàn)階段由于家庭和外界環(huán)境因素的影響，學(xué)生掌握知識的能力差異較大，因此學(xué)生接受知識的范圍也有所差異。微課作為一種新型的教學(xué)平臺，可以通過錄制短視頻的方式對學(xué)生實施個性化教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，有效地提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。相對于單一復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課可以讓教學(xué)內(nèi)容變得更加具體和簡潔，從而在高中生物課堂中更加有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過微課教學(xué)平臺提高自身的學(xué)習(xí)參與感和體驗感，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）公眾號

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，微信成為人們?nèi)粘贤ń涣鞯闹饕ぞ?。微信的功能在不斷擴充和延伸的同時，公眾號逐漸進入了教師和學(xué)生的眼簾。教師可以運用訂閱號的方式將相關(guān)生物教學(xué)資料發(fā)布其中，并可以設(shè)置相應(yīng)的溝通管理模式，及時地與學(xué)生進行溝通和交流。除此之外，教師還可以利用服務(wù)號的方式發(fā)送相應(yīng)的圖文信息，這樣不僅可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時，第一時間接收到教師發(fā)布的信息和數(shù)據(jù)，還可以隨時隨地進行資料的瀏覽和查閱。

（四）線上網(wǎng)課

部分教師為了在有限的四十五分鐘課堂時間內(nèi)，為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識，課堂互動性不高，整個教學(xué)氣氛嚴(yán)肅又死板，這會讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒和恐懼的心理。線上網(wǎng)課不僅可以增進師生之間的互動與交流，而且可以讓學(xué)生以自己最放松的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。線上網(wǎng)課打破了時間和空間的距離，學(xué)生運用信息技術(shù)可以反復(fù)觀看相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而找到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，進行針對性強化訓(xùn)練。

（五）遠程教育平臺

遠程教育平臺主要是教師采取多種媒體方式進行全方位的系統(tǒng)教學(xué)，將基礎(chǔ)課程加以延伸和拓展傳遞給學(xué)生。遠程教育平臺不僅可以讓學(xué)生開闊視野，打開自己的文化知識面，而且可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，以便有效地提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、信息化技術(shù)在高中生物課堂中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)方式

教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該充分意識到信息技術(shù)在日常教學(xué)中的重要意義和積極作用。因此，教師應(yīng)優(yōu)化自身的教學(xué)方案和教學(xué)計劃，充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，將其引入生物課堂教學(xué)，利用播放視頻或短片的方式幫助學(xué)生更加深入地了解相關(guān)知識，讓其在輕松愉悅的課堂中不知不覺地接收相關(guān)知識。以解析人教版高二生物必修三教材內(nèi)容“種群的特征”為例，教師可以利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造相應(yīng)的情境，播放羊群圖片，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)立相關(guān)問題：“草原上的牧民在草場上需要放養(yǎng)多少牛羊，經(jīng)濟效益才能達到最高？在生產(chǎn)的過程中怎樣控制害蟲的數(shù)量，才能獲得大豐收？”從學(xué)生比較熟悉的生活角度入手，通過直觀觀看圖片，不僅可以成功地吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生精力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的潛能和潛質(zhì)，使其全身心地投入課堂教學(xué)，而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和參與感。

（二）增強生物學(xué)意識

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)生物知識的重要意義和積極作用；其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的生物意識，消除對于生物學(xué)科的偏見和誤解；最后，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立對于生物知識的認知和理解。這樣，一方面學(xué)生可以運用生物學(xué)觀念和思維認識看待生活中事物的變化，另一方面還可以打破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地利用信息技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。加強學(xué)生的生物學(xué)意識，不僅可以讓學(xué)生真正認識生物文化存在的意義和價值，還可以使其在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，從而總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗，提升綜合能力。提升學(xué)生生物學(xué)意識，正確引導(dǎo)學(xué)生利用自身個性化的生物學(xué)思維發(fā)現(xiàn)生活中存在的相關(guān)知識，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）實施分層教學(xué)

教師可以針對每位學(xué)生對于知識的理解程度和掌握程度，為他們制訂專屬的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方案，并且在此基礎(chǔ)上利用微課教學(xué)平臺實施分層教學(xué)。這樣不僅可以提升全體學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，還可以促進信息技術(shù)在高中生物課堂中的應(yīng)用和實施。以解析人教版高一生物必修一教材內(nèi)容“細胞中的元素和化合物”為例，教師可以利用微課教學(xué)平臺為學(xué)生錄制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，針對具有一定生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生或?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生，在其掌握了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上為其錄制“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的辦法”；針對毫無生物學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以針對“組成細胞的主要元素和重要化合物”為其進行反復(fù)講解。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生清楚自己在課堂教學(xué)中的定位，還可以讓學(xué)生在每一層次的生物學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力上得到相應(yīng)生物提升，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）增加實驗課程

教師應(yīng)該在學(xué)生掌握了相應(yīng)基礎(chǔ)知識的同時增加相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，這樣一方面可以提升學(xué)生的動手操作能力，另一方面可以促進學(xué)生將學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識運用到實踐中，提升自身學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性。因此，教師應(yīng)該利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生還原實際的實驗操作過程和手法，讓學(xué)生通過直觀的聽覺和視覺刺激更加真實地體會實踐場景，在此過程中感悟生物學(xué)文化存在的真正意義和作用。以解析人教版高二生物必修三教材內(nèi)容“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，教師可以先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看“胚芽鞘實驗”的過程和操作手法，并在此基礎(chǔ)上通過顯微投影將實驗流程進行放大和細化，將全部內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，為接下來的實驗做好鋪墊。通過增加實驗這種教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識，還可以加深和強化對相關(guān)知識的理解和記憶，提高學(xué)生的實踐操作能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）設(shè)立問題有效互動

教師的教學(xué)任務(wù)不僅是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是要在課堂中清晰明了地知曉學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題和不足，以便及時幫助學(xué)生解決并給予意見。因此，教師可以利用線上網(wǎng)課為學(xué)生設(shè)立問題，讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和分析，從而提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。以解析人教版高一生物必修二教材內(nèi)容“基因突變和基因重組”為例，教師可以利用線上網(wǎng)課為學(xué)生講解相關(guān)知識點并在此基礎(chǔ)上設(shè)立相關(guān)問題：“大家都知道基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，如果DNA分子中的堿基發(fā)生變化，意味著什么呢？”設(shè)立問題的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生與教師形成良好的互動，增進彼此之間的情感交流，還可以幫助學(xué)生提高自身解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提升生物學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。

上述與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，保證教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，而且還可以進一步加深和強化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和記憶，提升生物學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力，從而正確看待人與自然事物之間的關(guān)系，運用生物學(xué)觀念和思維認識看待生活中事物發(fā)生的變化，為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)，同時推動高中生物事業(yè)的蓬勃發(fā)展。