江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 陸佳藝

隨著新課改的全面推行，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到，想要推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕裝上陣?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。題組教學(xué)方法的適時(shí)引入，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力，使學(xué)生擺脫了重復(fù)勞動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。那作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，該如何搞好題組教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、設(shè)計(jì)同類型題組，溝通知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

受思維發(fā)展水平的限制，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度往往有限。為了讓學(xué)生真正理解知識(shí)，教師可以在課堂中引入與原題目描述方式、展現(xiàn)形式等類似的題組，通過學(xué)生對(duì)題組內(nèi)題目的比較找到題目間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展學(xué)生的解題思路，由某一道題目拓展到某一類型的題目，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下題組：

（1）小明家有20 只母雞，公雞比母雞多10 只，小明家一共多少只雞？

（2）小明家有20 只母雞，公雞比母雞多50%，小明家一共多少只雞？

（3）小明家有20 只母雞，母雞比公雞少50%，小明家一共多少只雞？

從題目可以看出，這三道題目的第一個(gè)已知條件和問題都是相同的，只是第二個(gè)已知條件的描述方式有變化。由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，為了讓學(xué)生更容易理解，教師的題目（1）中沒有給出百分?jǐn)?shù)，而在題目（2）和（3）中，一個(gè)“多”，一個(gè)“少”，但是“公雞”和“母雞”的順序也發(fā)生變化了，通過對(duì)比，學(xué)生能夠找到差異，更好地理解這一類型的題目。

上述案例，教師通過在課堂中設(shè)計(jì)同類型題組，能讓學(xué)生在分析、判斷、比較中理解題意。學(xué)生能夠通過分析題目中的已知條件，發(fā)現(xiàn)題目中條件的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而豐富了學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計(jì)遞進(jìn)型題組，提高學(xué)生思維能力

遞進(jìn)型題組是指將幾道有著內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)表達(dá)意義上又更進(jìn)一層的題組編為一組。借助遞進(jìn)型題組，教師可以系統(tǒng)地向?qū)W生展示問題的產(chǎn)生、發(fā)展和解決方法。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解體現(xiàn)由淺入深的過程，教師可以在課堂上引入遞進(jìn)型題組，將存在內(nèi)在聯(lián)系又在表達(dá)上層層遞進(jìn)的題目編成一個(gè)題組，通過題組訓(xùn)練，讓學(xué)生了解題目的基本含義、題目發(fā)展的過程以及如何解決這一類型的題目。教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生間的個(gè)體差異，采取因材施教的方法，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，逐步突破學(xué)生思維的局限性，提高學(xué)生的思維能力與總結(jié)水平。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”課程后，教師根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計(jì)了題組：

（1）一個(gè)長(zhǎng)10 厘米、寬6 厘米的長(zhǎng)方形，面積是多少？

（2）一塊玻璃長(zhǎng)2 米、寬1 米，每平方米玻璃20 元，買這塊玻璃需要多少錢？

（3）如果將一根長(zhǎng)為32 厘米的鐵絲圍成長(zhǎng)是10 厘米的長(zhǎng)方形，面積？

這一套練習(xí)題從長(zhǎng)方形基本面積開始，逐步加深難度，第（1）題僅需要知道長(zhǎng)方形面積公式就可以計(jì)算，第（2）題稍有變化，可以運(yùn)用面積公式解決生活中的問題，第（3）題難度進(jìn)一步加深，需要靈活運(yùn)用周長(zhǎng)公式、面積公式，對(duì)思維能力要求較高。

上述案例，教師通過在課堂中設(shè)置由易到難的題組，讓學(xué)生由基本公式入手，逐步加深難度，幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)，讓學(xué)生思維得到了不同程度的發(fā)展，突破了學(xué)生思維的局限性。

三、設(shè)計(jì)對(duì)比性題組，提升學(xué)生辨別水平

教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！?小學(xué)階段有很多相似的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生忽視這些區(qū)別知識(shí)，極容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取正確的態(tài)度，找到糾正錯(cuò)誤的方法，設(shè)計(jì)對(duì)比性題組，可以把內(nèi)容相似或相近的知識(shí)綜合在一起，找到知識(shí)點(diǎn)間的差異，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“解決問題”課程中，為提高學(xué)生的辨別能力，教師設(shè)計(jì)了對(duì)比性題組：

（1）學(xué)校原來有圖書50 本，現(xiàn)在的圖書是原來的3 倍，現(xiàn)在有多少本？

（2）學(xué)校原來有圖書50本，現(xiàn)在將圖書增加3倍，現(xiàn)在有多少本？

（3）學(xué)校原來有圖書50 本，現(xiàn)在將圖書增加到原來的3 倍，現(xiàn)在有多少本？

這三道題目雖然看似相同，但是答案卻完全不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中的不同，找到差異，深刻理解問題。

上述案例，教師通過在課堂中設(shè)立對(duì)比性題組，讓學(xué)生通過比較找到題目間的差異，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生“犯錯(cuò)”概率大大降低，拓展了學(xué)生思維。因此，對(duì)比性的題組練習(xí)可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)弄清問題差異，提高思維靈活性，提高解題效率。

總之，題組教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中有著非常重要的作用，教師通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的題組，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。