貴州省赤水市天堂小學(xué) 袁小平

受經(jīng)濟(jì)、地理位置、接受信息的渠道等多方面的影響，相比城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處在較為落后的狀態(tài)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不佳，對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要拓寬教學(xué)思路，積極探究教學(xué)手段，關(guān)注課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合理的方法設(shè)計課堂導(dǎo)入，讓課堂導(dǎo)入具有趣味性、多樣性等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，認(rèn)真且積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入知識

學(xué)生容易因熟悉的東西而對陌生的事物產(chǎn)生好感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時可以引入生活元素，讓生活元素與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，使學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教授“時、分、秒”這節(jié)知識時，筆者會根據(jù)本節(jié)具體內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入時鐘這一生活元素。在教學(xué)開始時，筆者拿出時鐘對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們的日常生活作息都是依靠時間來進(jìn)行的，而我們了解具體時間的來源就是時鐘。那么，你們認(rèn)識時鐘嗎？能不能通過老師所展示的時鐘來確認(rèn)當(dāng)下的時間？”因為學(xué)生所接觸的與之相關(guān)知識比較少，所以紛紛表示不能。見此情況，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察筆者所展示的時鐘，讓學(xué)生能夠通過觀察說一說時鐘的特點(diǎn)。筆者所展示的事物是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，因此學(xué)生對此比較感興趣，能夠認(rèn)真地探究，并積極地回答問題。在學(xué)生回答完后，筆者便會根據(jù)他們所探究的與時鐘有關(guān)的特點(diǎn)，逐漸地融入有關(guān)時、分、秒的數(shù)學(xué)概念，而學(xué)生因此也能夠認(rèn)真地聽筆者的講解。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計引入生活化的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、提問問題，導(dǎo)入知識

小學(xué)階段的學(xué)生對未知的事物充滿了好感，且具有一定的探究精神，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生這一特性，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更好地探究將要學(xué)習(xí)的知識。

例如，在教授“長方體和正方體”這節(jié)知識時，筆者便會通過問題的提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)開始時，筆者向?qū)W生展示兩個正方體和長方體形狀的物體。在展示的過程中，筆者會對學(xué)生說：“仔細(xì)觀察這兩個物體，談一談它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)探究，分別說了他們所認(rèn)為的這兩個物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在學(xué)生說完后，筆者便對學(xué)生說：“那么，通過你們所探究的這些特點(diǎn)，你們認(rèn)為長方體和正方體的概念分別是什么？”這個問題有點(diǎn)難度，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，并回答出了問題的答案，雖然他們對長方體和正方體的概括比較冗雜，但是基本的概括內(nèi)容還是正確的。見此情況，筆者便接著對學(xué)生說：“在我們的日常生活中，有哪些事物的形體展現(xiàn)的是長方體和正方體的樣子？”學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，又一次進(jìn)行了深入的思考，并由此深入地了解了本節(jié)數(shù)學(xué)知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入問題，讓學(xué)生仔細(xì)地探究知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生因情境而融入具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教授與“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，筆者會引入現(xiàn)代信息技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示一段視頻，視頻展現(xiàn)了學(xué)生日常生活中所接觸的物體的運(yùn)動形態(tài)，而這些運(yùn)動形態(tài)則一一對應(yīng)了平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因為筆者所展現(xiàn)的視頻具備形象的畫面和生動的聲音，所以學(xué)生能夠輕易地融入視頻所創(chuàng)設(shè)的情境中，認(rèn)真觀看視頻。當(dāng)然，在學(xué)生觀看視頻的過程中，筆者會根據(jù)這些現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解，使得學(xué)生輕松地了解這些數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而為筆者接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？傊?，導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境是一種比較具有創(chuàng)新性的方法，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

綜上，課堂導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的效果對學(xué)生整節(jié)課知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著一定的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要承擔(dān)起教師的職責(zé)，設(shè)計多樣化且科學(xué)的課堂導(dǎo)入，為數(shù)學(xué)課堂注入活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識注入激情，以此使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。