江蘇省東臺市弶港鎮(zhèn)小學(xué) 盧靜華

在數(shù)學(xué)課堂上，對知識的呈現(xiàn)，要契合學(xué)生的認知特點，教師要善于“引導(dǎo)”學(xué)生，促進數(shù)學(xué)知識理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程“間隔排列”是探索數(shù)學(xué)規(guī)律的課程，教學(xué)中，教師要注重以生為本，突出學(xué)生的主體地位，從課堂“引導(dǎo)”上下功夫，提高學(xué)生探究意識，促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。

一、搭建情境，引導(dǎo)學(xué)生認識新知

一節(jié)課的設(shè)計，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在引入新知時，要依托情境創(chuàng)設(shè)來抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的好奇心，增強對新知的學(xué)習(xí)期待。在本節(jié)“間隔排列”知識點的梳理時，我們利用PPT，展示一串珠子，每個珠子的顏色按照“一白一黑”的順序呈現(xiàn)。接著，引出問題情境：“小明在周末做手工串珠，大家覺得漂亮嗎？這串珠子還沒做完，如果繼續(xù)串下去，請同學(xué)們思考一下，接下來該串什么顏色的珠子？”學(xué)生結(jié)合“一白一黑”的順序，一齊回答應(yīng)該再串“白色”珠子。請學(xué)生說說自己的想法，一學(xué)生解釋道：第一個是白色，接著是黑色，再接著是白色，再接著是黑色，正好是“一白一黑”的順序。另一個學(xué)生回答道：這個串珠顏色的變化是“一白一黑”，依次間隔變化?！巴瑢W(xué)們，對于‘依次間隔’，大家注意到了嗎？”所有的學(xué)生都點頭認同?！敖裉欤覀兊臄?shù)學(xué)課就學(xué)習(xí)關(guān)于‘依次間隔’的知識，在數(shù)學(xué)中，我們稱之為‘間隔排列’。也就是說，每個珠子與鄰近的珠子顏色不同。在日常生活中，同學(xué)們想一想，有沒有見過‘間隔排列’的事物呢？”有學(xué)生想到了“課桌”與“椅子”是間隔排列的；有學(xué)生想到斑馬的皮膚也是黑色、白色間隔排列的。由此，通過對生活中實例的觀察，對于“間隔排列”的問題，借助于問題情境的探索，師生共同轉(zhuǎn)入對本節(jié)新知識的學(xué)習(xí)。

二、展示新知，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

對新知的展示主要是在師生互動中，將本節(jié)知識點講解出來，而有效的“引導(dǎo)”需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生去自主體驗、生成能力。在討論“間隔排列”問題時，我們充分利用圖片展示，讓學(xué)生從圖片中觀察“間隔排列”現(xiàn)象?！罢埻瑢W(xué)們結(jié)合該圖片，找一找哪些物體是‘間隔排列’的？”如一朵紅花一朵紫花，一朵紅花一朵紫花，還有一個紅桃一個黑桃，一個紅桃一個黑桃等。接著，根據(jù)圖示中的物體，請同學(xué)們數(shù)一數(shù)：紅桃有幾個？紅花有幾個？紫花有幾個？黑桃有幾個？隨后，請同學(xué)們說一說：“對于圖示中的物體數(shù)量，是通過什么方法來得出的？請大家討論一下，有沒有更簡便的方法？”有學(xué)生回答道：根據(jù)紅花、紫花的間隔順序，只要數(shù)一數(shù)紅花的數(shù)量，就知道紫花的數(shù)量。有學(xué)生回答，根據(jù)紅桃、黑桃的間隔順序，數(shù)完紅桃后，后面沒有黑桃，黑桃的個數(shù)與紅桃的個數(shù)相比少一個。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果紅花、紫花都是成對出現(xiàn)，紅花與紫花的數(shù)量就相等；如果紅桃與黑桃不是成對出現(xiàn)，就不相等?！胺浅：茫瑢W(xué)們在分析‘間隔排列’問題時都想到了很多方法，那么，對于間隔問題的規(guī)律又是什么？請同學(xué)們看第一個物體，我們可以稱為‘開頭’物體，對于最后一個物體，我們可以稱為‘結(jié)尾’物體。如果‘開頭’與‘結(jié)尾’一樣，兩個物體的數(shù)量怎樣？”對照圖示上的紅桃與黑桃，得出兩個物體的數(shù)量不一樣，“開頭”的紅桃比黑桃多一個?！叭绻_頭’與‘結(jié)尾’不一樣，有什么發(fā)現(xiàn)？”同學(xué)們得出兩個物體的數(shù)量一樣多。由此，通過適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生從觀察、對比中總結(jié)出“間隔排列”的數(shù)量特征。

三、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生提升思維

在小學(xué)階段，對數(shù)學(xué)問題的認識、解決，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。通常，引入梯度性問題，結(jié)合學(xué)生認知，適度延伸和拓展數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生在問題解決中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解題能力。在本節(jié)“間隔排列”問題討論中，讓學(xué)生總結(jié)了“間隔排列”的規(guī)律后，就要通過問題解決，促進學(xué)生學(xué)以致用。在黑板上呈現(xiàn)兩組間隔排列符號，第一組：A B A B A B；第二組：+ - + - + - +。請同學(xué)們觀察上述符號，按照什么規(guī)律排列？兩種符號的數(shù)量有何關(guān)系？第二個問題，根據(jù)下列圖形符號： ，找出排列的規(guī)律，并推測下一個圖形符號是什么。對于上述問題的分析，請同學(xué)們獨立思考，并主動舉手回答。第一個問題，學(xué)生通過觀察A 與B 的“間隔排列”方法，“開頭”與“結(jié)尾”不同，兩種符號數(shù)量相等；對于+與-，“開頭”與“結(jié)尾”相同，則“+”比“-”多一個。對于第二題，根據(jù)三角與圓圈的排列規(guī)律，很多學(xué)生都推測錯了，原因是三角與圓圈的排列順序不是一一間隔的，很顯然， 是一組，根據(jù)該組順序來推測下一組的符號。通過學(xué)生對圖形變化規(guī)律的梳理，讓學(xué)生明白“間隔排列”可以是“一一間隔”，也可以不是“一一間隔”，需要找準“間隔排列”的規(guī)律，才能準確推測下一個符號是什么。

總之，在“間隔排列”的教學(xué)中，教師要搭建情境，引導(dǎo)學(xué)生認識新知；展示新知，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法；拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生提升思維，通過有效“引導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在寓教于樂中提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。