江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方翠平

近年來(lái)，為了響應(yīng)新課改的要求，小學(xué)教育中采取了分層教學(xué)模式，并取得了一定的成績(jī)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，要求教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征和數(shù)學(xué)水平有充分的掌握，并且要分析每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的思維方式，了解他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，這樣才能制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)充分考慮了小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)他們更好地配合教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因此有助于課堂效率的提高。即便如此，分層教學(xué)在我國(guó)的起步時(shí)間較短，還有許多值得我們研究和解決的問(wèn)題。

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

1.大班教學(xué)中教師不能兼顧每位學(xué)生

目前，我國(guó)多數(shù)地區(qū)的小學(xué)都采用的是大班授課形式，這主要有兩方面的原因。首先，有些地區(qū)教育資金較少，教學(xué)設(shè)備短缺，現(xiàn)今流行的多媒體教學(xué)也很難全面實(shí)施；其次，不少小學(xué)校園中教師人數(shù)較少，人力資源有限，最終大班授課的方式成為主流。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一和枯燥，教師更多的是關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，而沒(méi)有花費(fèi)太多精力和時(shí)間在學(xué)生的聽(tīng)課效率上，如此，就會(huì)讓班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化更加嚴(yán)重。在知識(shí)講解之后，雖然教師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，但是針對(duì)的學(xué)生很有限，這樣不能讓全部同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，也會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同

每個(gè)學(xué)生都有自己的特性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，并不是每個(gè)學(xué)生都有濃厚的興趣和異常的天賦，這就造成班級(jí)中每位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平各不相同。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然抽象，但是比較簡(jiǎn)單，加上部分學(xué)生在家長(zhǎng)的教導(dǎo)下也學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)相對(duì)容易一些。但是也有部分學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)仍然存在困難，課堂講解中并不能把教師所講的知識(shí)完全吸收，這樣，教師布置的課后任務(wù)也很難完成了。面對(duì)這種情況，多數(shù)教師并沒(méi)有采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，學(xué)生的求知需求也就不能得到滿足。

3.教學(xué)進(jìn)度難以把握

教育問(wèn)題越來(lái)越受到大家的關(guān)注，在升學(xué)壓力下，不少學(xué)生為了提高成績(jī)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，都報(bào)名參加了很多課外補(bǔ)習(xí)班，如此也會(huì)加大數(shù)學(xué)成績(jī)的兩極分化程度。而教師并不能根據(jù)學(xué)生之間的差距而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于一些能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響可能會(huì)小一些，而對(duì)于那些稍微有點(diǎn)差距的學(xué)生，則會(huì)嚴(yán)重打擊他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)還容易對(duì)他們的心理造成不良影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于分層教學(xué)的認(rèn)知不夠明確，只是單純憑借成績(jī)的好壞來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件好事，能夠讓他們?cè)诟蛹ち业姆諊刑嵘约?，但是?duì)于成績(jī)不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不合理的分組會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。采取分層教學(xué)的主要目的是讓每個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步，因此，教師要根據(jù)學(xué)生各方面的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組，而不能按照成績(jī)好壞來(lái)分組，要讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓中等學(xué)生更加上進(jìn)，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的進(jìn)步。

2.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

要在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行分層教學(xué)，就不能對(duì)不同層次的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，在任何年級(jí)，學(xué)生之間的水平都是存在差異的，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的一些內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)上課聽(tīng)講甚至自學(xué)就能基本掌握，但是也有一部分學(xué)生即便平時(shí)很認(rèn)真，數(shù)學(xué)成績(jī)也很難提高。這就要求教師對(duì)這一情況有良好的把握，明確哪部分學(xué)生的接受能力強(qiáng)，哪部分學(xué)生的接受能力弱一些，然后根據(jù)他們的實(shí)際能力來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層

課后練習(xí)對(duì)于知識(shí)的鞏固是非常重要的，通過(guò)布置家庭作業(yè)，能夠讓學(xué)生在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，并在解答疑問(wèn)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)，使其牢記于心。能力差點(diǎn)的學(xué)生，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師主要注意基礎(chǔ)性知識(shí)，能夠解答課本后的練習(xí)即可；能力中等的學(xué)生要進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)，掌握多種解題思路；而能力強(qiáng)的學(xué)生除了理解基礎(chǔ)知識(shí)、解題思路以外，還要進(jìn)行知識(shí)的延伸，要學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。分層練習(xí)能夠讓不同層次的學(xué)生都取得相應(yīng)的進(jìn)步。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生之間、教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)進(jìn)行合理分層，不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的進(jìn)步，也能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。