江蘇常州市武進區(qū)宋劍湖小學(xué) 周茹媛

學(xué)科育人價值是學(xué)校育人價值的基礎(chǔ)性構(gòu)成。學(xué)科是最基礎(chǔ)、有組織、濃縮的人類文化精華。葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”研究育人目標關(guān)注的核心構(gòu)成中指出了全面育人的五個方面：培養(yǎng)積極主動、健康發(fā)展的人生態(tài)度；個體人格的養(yǎng)成與公民素養(yǎng)的自覺健全；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成和自主拓展性學(xué)習(xí)需求與能力的培養(yǎng)；獨立思考、批判性發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性解決負責(zé)問題的能力；發(fā)展多方面的興趣，培養(yǎng)融入和改變身邊世界的能力，與人為善、熱愛生活和生命的人生態(tài)度，以自覺創(chuàng)造并可能擁有幸福人生。而教學(xué)過程的育人價值，目前存在的問題比較多，值得我們深思。小學(xué)英語課堂教學(xué)過程育人價值的深度開發(fā)，就是要基于英語學(xué)科的本質(zhì)特點、知識結(jié)構(gòu)和兒童身心發(fā)展特點，設(shè)計并實施具有生長性的系統(tǒng)教學(xué)過程，對統(tǒng)一制定的確定性內(nèi)容深度開發(fā)、重新組合和多向激活，使教學(xué)過程為師生留出主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的可能。

常識一，對教學(xué)內(nèi)容的邏輯重組，生發(fā)育人價值

——從整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排來看

His dog can help him第一課時教學(xué)內(nèi)容的板塊為：

1.Liten and chant.

2.Listen,read and act out.

教師在進行這兩個板塊的設(shè)計時，沒有按部就班。在呈現(xiàn)第一板塊Listen and chant 時，先只出示部分chant 的內(nèi)容：Dogs are cute. Dogs are cool.They can play with me.在學(xué)了后面的課文之后，再出示完整的chant的內(nèi)容。是因為充分考慮學(xué)生在后面故事的閱讀和學(xué)習(xí)中，能深刻感受dogs are useful, dogs are clever, they can help a lot。此時再出示完整的chant,符合學(xué)生的認知規(guī)律。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有邏輯性，學(xué)生就可以根據(jù)前一任務(wù)推知下一任務(wù)，從而主動地參與教學(xué)的建構(gòu)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，是有思考的，有邏輯的，體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和對學(xué)生心理和認知特點的充分考慮。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認為核心環(huán)節(jié)的推進流程主要根據(jù)文本結(jié)構(gòu)展開，教師一般都是按照文章的結(jié)構(gòu)展開活動程序。事實上，文本結(jié)構(gòu)并非教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯也具有育人價值，教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有過程性育人功能。也就是說，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要呈現(xiàn)向心結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)一定的內(nèi)在層次性，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。只有環(huán)節(jié)，而忽視結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)，往往忽略了教學(xué)的過程價值。只有活躍的活動，而沒有層次遞進性的課堂，也是忽視教學(xué)過程育人價值的課堂。

常識二，對確定性內(nèi)容多向組合，轉(zhuǎn)化育人價值

——從3個具體環(huán)節(jié)的推進過程來看

環(huán)節(jié)1：

學(xué)生某項意識或能力的形成，不僅需要借助具體的教學(xué)內(nèi)容作為載體，更重要的是以彌漫和滲透的方式有機融合在具體展開的教學(xué)活動的全過程中。這種教學(xué)，才能對學(xué)生的研究、實踐和創(chuàng)新能力，有真實意義的影響。

教師要通過豐富的課堂動態(tài)調(diào)整，變單薄的“直線”為“立體”，不斷生成課堂教學(xué)新的發(fā)展節(jié)點，使整個教學(xué)過程靈動而富有生命力。這當(dāng)中，教師問題設(shè)計的開放度、信息捕捉的敏感度、資源處理的整合力、過程互動的調(diào)控力顯得尤為重要。

比如，His dog can help him的教學(xué)，在進行對文本的深入閱讀和理解時，教師提問：Which dog do you like better?通常情況下，學(xué)生大多會說喜歡電視節(jié)目中的那只，因為它聰明，能幫助人類。教師也會結(jié)合學(xué)生回答，學(xué)習(xí)文本中的短語、句子等語言知識，順理成章，教學(xué)環(huán)節(jié)順暢。但如果沒有學(xué)生說喜歡Amy 家的Fifi，教師就可以抓住這一點，進行立體設(shè)計。教師提出Fifi也是我們的好朋友，引導(dǎo)學(xué)生說說自己家養(yǎng)的狗怎么樣，會干什么，再小結(jié)：在我們孤單的時候，是它們在陪伴我們，所以普通的狗也是有用的，也是值得我們愛護的。這個設(shè)計，豐富了文本的內(nèi)容，促進了新的動態(tài)資源的生成，也使課堂更富有鮮活的生命力。同時，教師不受教案牽制，點到為止，急于進入下一環(huán)節(jié)，而是在師生對話中，善于及時捕捉學(xué)生資源，并舍得花時間去適時追問、評價，因而也促進了課堂的淺層生成轉(zhuǎn)化成深層生成。在這個設(shè)計中，課堂活動呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)的情境，帶給學(xué)生強烈的思維沖擊，在學(xué)生嘗試解決問題的過程中，教師并不僅僅是安靜等待，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)不斷給予過程中的引導(dǎo)，或是幫助學(xué)生打開新的思路和指出方向。這才是鮮活的，厚實的，高效的。

環(huán)節(jié)2：

教學(xué)由點狀生成轉(zhuǎn)化成整體生成。His dog can help him的教學(xué)，在進行對文本的深入閱讀和理解時，教師提問：Which dog do you like better?這一環(huán)節(jié)設(shè)計為例。這是一個開放性的問題，學(xué)生會到文本或圖片中去找相關(guān)的短語、句子和其他相關(guān)信息，反饋的信息各種各樣，但也多數(shù)呈散點分布。如：the dog is clever, it can help people, the blind man needs it...教師必須采用織網(wǎng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在具體的語境中，一邊尋找答案，一邊學(xué)習(xí)語言，逐步可以用語篇的形式進行輸出，促進點狀生成向整體生成轉(zhuǎn)化。

環(huán)節(jié)3：

His dog can help him第一課時最后一個拓展的環(huán)節(jié)：播放一些有特殊本領(lǐng)的狗的Video,引導(dǎo)學(xué)生用今天學(xué)到的語言知識自由表達。有的學(xué)生是發(fā)出感嘆The dog is...,有的學(xué)生是描述This dog can...這些回答，都實現(xiàn)了教師的期待，學(xué)生會運用本課學(xué)到的語言知識了，但如果僅此而已，這堂課的系統(tǒng)生長性還沒有突出體現(xiàn)。教師在評價學(xué)生時，提出：Dogs are useful.What about pigs?Do you know?讓學(xué)生就自己的了解自由討論，然后布置他們課后搜集資料，下節(jié)課用英語交流，看看與自己原來的觀點有什么不一樣。看似小小的一步，卻是畫龍點睛之筆，可以讓學(xué)生深刻感受到，本課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)語言知識，還能增長見識，拓寬知識面，并且去享受這個改變自己已有觀點的過程。為什么不選別的有特殊本領(lǐng)的動物，要選豬呢？這是基于兒童的身心發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)特點。豬這種動物，大家都很熟悉，而大多數(shù)人又認為豬又懶又臟又不聰明，而他們?nèi)チ私夂?，會發(fā)現(xiàn)其實豬是很愛清潔、智商又高的動物，甚至比狗聰明，幾乎是對原有認知結(jié)構(gòu)的顛覆。在下節(jié)課的交流中，會把復(fù)習(xí)鞏固語言知識和豐富課外知識、增加有趣體驗完美結(jié)合。

因此，真實的評價，有助于師生對課堂學(xué)習(xí)進行適度調(diào)整與監(jiān)控。那種只要結(jié)果、忽視過程的課堂教學(xué)，或只有統(tǒng)一評價，沒有具體差異指導(dǎo)的課堂都是“假性成長”課堂。追求系統(tǒng)生長的課堂，既注重認知結(jié)構(gòu)的形成，更關(guān)注學(xué)習(xí)成長的體驗，使每一個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的過程快樂。而且，課堂的推進從單向執(zhí)行走向了多向促動。教師沒有拘泥具體形式和程式化的問題，而是通過豐富的課堂動態(tài)調(diào)整，指向思維目標的層次落實，展開合理的教學(xué)。課堂在提升中不斷往前推進，教師、學(xué)生互相傾聽，交互生成，在真實的互動對話中構(gòu)成了教學(xué)共同體。教學(xué)的效果是顯而易見的。

常識三，對教學(xué)資源深度開發(fā)，深挖育人價值

——從活動展開的推進過程來看

葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是師生在學(xué)校共同度過的時光，是他們共同創(chuàng)造的只有在學(xué)校中才存在的活動方式，是師生生命活動中重要而有意義的組成部分。教學(xué)作為人與人之間特殊共同體內(nèi)的交往，要讓每一個參與活動的人能獲得多方面的滿足與成長，特別是精神上的滿足與成長。

在以上三個方面的闡述中，列舉的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展的活動：1.讀chant,初步感知→2.自由讀文本，抓住關(guān)鍵信息說說喜歡哪一只狗和理由→3.觀看視頻，用所學(xué)語言描述自己看到的→4.查找有關(guān)豬的知識介紹，嘗試著說一說，寫一寫（課外），每個活動的開展，都沒有同一層次的機械重復(fù)和堆砌，都是基于兒童的身心特點和認知規(guī)律，逐層推進和深入。這樣的推進結(jié)構(gòu)，通過豐富的課堂動態(tài)調(diào)整，指向思維目標的層次落實，展開合理的教學(xué)。課堂在提升中不斷往前推進，教師、學(xué)生在真實的互動對話中構(gòu)成了教學(xué)共同體。這樣的推進結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)要求也越來越高，讓學(xué)生的發(fā)展更有高度、寬度和深度。