西南交通大學子弟小學 周愛科

“核心素養(yǎng)”概念一經(jīng)提出，就為教育領(lǐng)域改革提出了新方向與指導，小學語文教學也因此而深受影響，所以語文教師教學期間自然需要及時進行教學轉(zhuǎn)變，通過優(yōu)化語文教學課堂來為學生提供有效教學指導，這樣學生才能真正掌握語文教學目標、獲得學習方法與能力?；诖?，筆者也結(jié)合自身教學經(jīng)驗進行了如下反思：

一、對教師評價語的反思

教學課堂本就是師生、生生進行情感經(jīng)驗交流與碰撞的主陣地，教師教學面對的對象也是極具個性與情感的人，只有個性、靈活且豐富的評價語言，才能有效打動學生、激發(fā)學生內(nèi)在潛能，從而真正構(gòu)建出高效語文教學課堂。

1.“你真棒！”優(yōu)秀的孩子從小離不開夸獎與贊揚，所以很多教育工作者都喜歡說：“你真棒！”這也是教學課堂常見的評價用于。在一次公開課堂之上，有一位教師為了鼓勵學生，一整節(jié)課上說了將近十幾次的“你真棒”，學生一回答問題他就會用上。學生在聽到教師表揚之后，自然會感覺受到了鼓舞、學習情緒十分高揚，整個教學課堂也因此而變得分外熱鬧?？墒腔剡^頭來分析的話，這種單純說“你真棒、你很好”究竟是好在哪里？棒在哪里呢？教學評價語的一味使用究竟有什么樣的作用呢？尤其是在課堂形成激烈爭論的時候，學生均希望教師能夠充當裁判、明辨是非，這個時候若教師卻只說“你真棒！”“你們都有道理”這種話的話，學生不僅無法感覺受到激勵，還會覺得十分迷惑，不清楚究竟誰的觀點才是正確的。由此可見，不論場合、不分是非的激勵和表揚并不能起到良好的引導效果，反而還會促使學生受到誤導。

2.“用你自己喜歡的方式讀一讀?！痹谛W語文教學期間，朗讀是眾多教學工作者都十分注重的教學環(huán)節(jié)，因為學生大聲朗讀能夠起到良好的效果，同時還能為教師檢查與反思提供指導。但是，其他閱讀方式在閱讀課堂上也同樣重要，學生應(yīng)該在小學階段形成良好把握?！墩n文課程標準》中就明確要求學生在學習過程中學會運用多種閱讀方式。

不要總是強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的閱讀方式也是有用的，不能隨意舍棄。例如，默讀和瀏覽都屬于十分重要的閱讀手段，學生在閱讀過程中也離不開這兩種閱讀方式，若學生不喜歡就舍棄的話，不利于學生今后學習。我們在生活和工作過程中，瀏覽網(wǎng)頁、讀書、看電視都是使用眼睛來觀看，這一過程是默讀的過程。學生閱讀能力如何關(guān)鍵還是看學生能不能夠理解，而默讀則能夠為學生提供較多閱讀與思考有效結(jié)合的機會，所以在課堂上為學生提供更多的默讀機會，從某些方面來說也是為學生提供專心思考的機會，能夠進一步深化學生對于閱讀文本的把握，也能促進學生思維與記憶能力得到發(fā)展。

二、對教師角色轉(zhuǎn)化的反思

1.學生“自主”學習?！白寣W生成為課堂主體”“教師應(yīng)退出課堂主導者的角色”……在這些呼聲之下，語文閱讀課堂上越來越重視學生自讀、自主學習與思考。

例如：有位教師在進行《和時間賽跑》教學的時候，在學生完成初次閱讀之后提出了如下問題：“此刻你心中有什么滋味？”這個時候?qū)W生紛紛舉手、爭相搶答。對于學生的回答，教師或是頷首稱贊，或是輕擺手指，不評價，不深究。這樣的課堂教學指導，貌似尊重每一位學生的自主認識，給予每一位學生最多的自信，讓他們發(fā)揮自己的學習能力，積極地參與到課堂學習中來。聽課的教師仔細品評，其實學生對于相同問題的回答是不一樣的，因為不同學生會從不同角度、層次進行思考?？墒?，教師若不能及時回應(yīng)學生，在學生表達之后及時進行點撥的話，學生自然無法獲得良好閱讀體驗和感悟，這種提問方式不僅無法發(fā)揮出其實效，也沒有達成深入探究的目的。學生的已有認知被忽略，課堂教學談不上所謂生成。

2.教師“設(shè)計”合作。在教學期間小組合作學習也是常用手段，這一手段是在承認課堂教學組織形式基礎(chǔ)之上，教師以學生學習小組作為教學推動而展開的教學活動，教師需要合理分組、以小組來推動教學，發(fā)揮群體的作用來激發(fā)個體學生學習能動性，從而有效完成教學任務(wù)。

這種教學方法改變了以教師為尊、學生只能被動學習的課堂局面，在很大程度上激發(fā)了學生學習自主性與創(chuàng)造性。正因為它的優(yōu)勢明顯，一直風靡小語課堂。

在聽課期間我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在實施過程中大多由教師設(shè)計，要求有些主觀隨意。教師認為，這個環(huán)節(jié)需要合作學習了，就會完全忽視學生已有認知，一聲令下，全員參與討論；環(huán)節(jié)時間到，即便學生正在激烈交鋒，探討未出結(jié)論，教師提醒時間到，合作學習也就需要停止……合作學習變成了環(huán)節(jié)式地放任活動，成了教學課堂上的一種裝飾。

三、對教師教學設(shè)計的反思

《語文課程標準》中明確提到，該課程是工具性與人文性有效統(tǒng)一的課程。這一課程特點決定了語文教學的特點。在語文教學課堂上，我們卻發(fā)現(xiàn)教學課程呈現(xiàn)出了變質(zhì)、異化等現(xiàn)象，具體而言主要體現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)這一點上。

1.說明文教學忽視語文學科本體訓練。分析小學語文說明文教學情況，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學期間注重的都是常識性內(nèi)容的積累和拓展，可是對于語文學科本體訓練卻沒有得到足夠重視。以北師大版語文五年級下冊《奇異的激光》這一文章教學為例，教師在教學過程中為學生設(shè)計如下問題：“文章作者在說明激光是奇異的光這一點的時候，從哪三個方面進行了具體的說明？請同學們通過小組探究的方式來進行思考，最后匯報結(jié)果?！痹谡n堂上，學生很輕松地將這三個方面羅列了出來，同時還在教師課前準備好的表格填寫了答案。而教師則直接挑選了三個小組來進行答案匯報，通過這一方式來形成有效交流、全員參與。在此之后，教師則進一步引導學生對說明文方法進行思考與尋找，引導學生對說明文形成良好感悟。對于五年級學生而言，因為在三年級的時候他們就已經(jīng)學習了說明文，對于一些常見的說明文方式已經(jīng)形成了良好把握，這個時候整個教學活動自然也會十分順暢，所以還剩下10 分鐘。

在第二次試講課堂上，為了能夠進一步充實教學課堂，教師還增添了一個問題：“你還知道激光有哪些用途？”可是在試講完成之后，我們發(fā)現(xiàn)這一種教學設(shè)計促使整個教學重點集中到了激光知識積累與拓展上，可是對于應(yīng)用怎樣的語言來進行表述與說明，學生完全無法形成良好把握與感知。這樣的課堂內(nèi)容設(shè)計，不僅無法將語文學科基本特征有效體現(xiàn)出來，還失去了其原本的特色，語文教學活動成為了常識普及課程。

2.情境創(chuàng)設(shè)不合理，語言文字運用訓練不足。分析小學語文教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)低段教學情境創(chuàng)設(shè)錯誤也是常見問題，而這一問題導致學生無法有效展開語言文字運用訓練，無法提高學生語言文字使用能力。以《小猴子下山》這一文章教學為例，教師在進行講解時為了能夠有效完成隨文識字這一要求，就為學生創(chuàng)設(shè)了如下教學情境。

（1）“在今天課堂上，我們認識了西瓜、玉米和桃子，你們最喜歡哪一種？請拿上你們課前就已經(jīng)準備好的實物上來分享介紹一下吧！”這一種情境教學雖然能夠讓整個課堂變得十分活躍、學生也能感受到快樂，可是學生眼中只有真實的事物，并沒有文字，頭腦中也無法形成有效畫面和理解。

（2）“小猴子在下山之后，去過一些什么地方呢？他干了些什么？你們可以演出來嗎？”通過角色情境扮演的方式雖然也能提高學生參與度，可是卻忽視了學生對于文本文字的感悟和理解，過分的具象化文字不僅無法提高教學效果，還會讓學生產(chǎn)生一種語文課本就是動畫片的錯覺。

無法否認的是，各種各樣教學方式的涌現(xiàn)促使語文教學課堂變得更加的自由且生動，能夠讓語文課堂教學趣味性得到提升?？墒钦Z文課堂教學并非只要有趣就行，關(guān)鍵還是要提高學生語言文字運用能力。

新課程改革依然尚未結(jié)束，而各種全新教學理念的提出更促使語文教學面臨著越來越高的要求，身為語文教師在這種環(huán)境下，自然需要做好教學反思，從經(jīng)驗與反思中優(yōu)化自身教學，而且在借鑒的同時還需要潛心提煉，實現(xiàn)真正意義的語文課堂教學。