江蘇省常州市金壇區(qū)西城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘盈盈

文言文是小學(xué)語文重要教學(xué)內(nèi)容，涉及篇章不多，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但許多小學(xué)生反映“文言文太難學(xué)”“文言文真枯燥”。究其原因，主要是因?yàn)槲难晕牡恼Z言表述習(xí)慣與今日有很大差異，增加了學(xué)生在文言文中的學(xué)習(xí)困難程度。教師在開展兒童文言文教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生搭建文言文學(xué)習(xí)橋梁，從文化視閾上為學(xué)生由淺至深地講解文言文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文言文背后的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。由此可見，分析文化層面下的兒童文言文教學(xué)要點(diǎn)是十分必要的。

一、文化激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣

文言文是古代書面用語，同今日的現(xiàn)代漢語有較大不同，在數(shù)千年發(fā)展中承載了中國(guó)文化，有著較深的文化底蘊(yùn)。直至今日，現(xiàn)代漢語中仍然保留了文言文用語習(xí)慣、詞語，說明了中國(guó)語言文化一脈傳承，具有較高的研究與學(xué)習(xí)價(jià)值。傳統(tǒng)兒童文言文教學(xué)過程中，教師總是忽略文言文文化背景，從文義本身入手，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中掌握翻譯內(nèi)容，記住重點(diǎn)文言文字詞，但教學(xué)效果不佳，許多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中感到十分吃力，甚至形成思維慣性，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理。要想改變這一現(xiàn)狀，教師需要另辟蹊徑，從文化角度入手進(jìn)行教學(xué)，一方面增加文言文教學(xué)深度，另一方面提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。

教師利用文化激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，文化契合性。教師以文化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然選擇有趣的文化素材提升教學(xué)效果，但教師需要注意文化契合性，確保所選擇的文化內(nèi)容與文言文高度匹配，才能夠幫助學(xué)生從文化興趣轉(zhuǎn)移至文言文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果；第二，文化精簡(jiǎn)性。中國(guó)歷史文化博大精深，但小學(xué)生學(xué)習(xí)能力極為有限，教師在開展兒童文言文教學(xué)過程中，要兼顧小學(xué)生的文化接受能力，精簡(jiǎn)文化內(nèi)容，并以此為素材開展文言文教學(xué)，優(yōu)化兒童文言文教學(xué)效果，避免增加學(xué)生文言文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如：在《守株待兔》教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握“宋”“釋”“耕”等字，理解“走”“株”等字的文言文解釋。在進(jìn)行正文教學(xué)前，教師先問學(xué)生有沒有聽過守株待兔的故事，為學(xué)生簡(jiǎn)單講解“守株待兔”成語的由來以及比喻意義，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在聽到教師文化講解后感到非常新奇，急于想知道為什么有人會(huì)在樹下等著兔子到來，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)《守株待兔》一文之后，也能夠理解“守株待兔”成語的含義。

分析所舉案例，教師以“守株待兔”成語文化激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于文言文內(nèi)容生成好奇心理，主動(dòng)探究文言文內(nèi)容，既增加了教學(xué)趣味性，也能夠延伸課堂教學(xué)價(jià)值。

二、文化強(qiáng)化文言文主旨探究

文言文本身就是中國(guó)文化發(fā)展歷史中的一部分，文章中蘊(yùn)含了文化知識(shí)，字里行間均體現(xiàn)中國(guó)語言文化，因此教師進(jìn)行兒童文言文教學(xué)就是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。小學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文言文的過程中，由于語言能力有限，無法真正挖掘出其中的文化內(nèi)容，只能夠理解淺層含義，并沒有真正把握文章主旨。教師在進(jìn)行兒童文言文教學(xué)時(shí)，需要堅(jiān)持多維核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，挖掘文言文中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生從有趣的文化知識(shí)入手，理解文章主旨。

教師在利用文化強(qiáng)化學(xué)生文言文探究過程時(shí)，可以采用兒童文言文小組探究模式，自主挖掘文言文中的文化內(nèi)容，提升文言文教學(xué)效果。具體方法如下：第一，構(gòu)建平臺(tái)。教師首先要為學(xué)生構(gòu)建文化挖掘平臺(tái)，讓學(xué)生自主探究文言文中的文化知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生文言文自主探究能力。第二，小組討論。文化與人的發(fā)展歷史相關(guān)，學(xué)生要想理解文言文中的文化內(nèi)容，則需要通過小組討論，加深人與文化之間關(guān)系的理解，真正領(lǐng)悟文章主旨內(nèi)容。第三，教師指導(dǎo)。學(xué)生在挖掘文化與文章主旨之間關(guān)系時(shí)會(huì)出現(xiàn)探究困難，教師要利用文化巧妙引導(dǎo)學(xué)生文言文思維，幫助學(xué)生解決探究困難。

例如：在講解《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，需要學(xué)生理解鷸蚌相爭(zhēng)的故事，并說一說為什么趙惠王接受了蘇代游說。許多學(xué)生并不理解趙國(guó)、秦國(guó)、燕國(guó)三者之間的關(guān)系，也很難將鷸蚌相爭(zhēng)關(guān)系套入其中。教師在教學(xué)時(shí)，可以從中國(guó)歷史文化角度為學(xué)生講解燕、秦、趙三者關(guān)系，并使用多媒體為學(xué)生播放中國(guó)古代地圖，讓學(xué)生直觀地看到燕國(guó)所處的地理位置，以及為什么蘇代能夠用鷸蚌相爭(zhēng)的故事說服趙惠王。

分析所舉案例，教師從文化層面上為學(xué)生介紹趙國(guó)、秦國(guó)、燕國(guó)當(dāng)時(shí)所處的歷史文化背景，讓學(xué)生對(duì)于燕國(guó)所處危險(xiǎn)境地有更加深刻的理解，掌握趙國(guó)與秦國(guó)之間的微妙關(guān)系，也能夠理解燕國(guó)為蚌、秦國(guó)為鷸、趙國(guó)為漁翁的比喻，加深了學(xué)生對(duì)于文言文主旨內(nèi)容的理解。

三、文化提升文言文實(shí)踐效果

文言文是小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，也是小學(xué)語文考試重要組成部分。整體來看，小學(xué)語文教學(xué)中文言文內(nèi)容由少到多、由簡(jiǎn)到難，教學(xué)地位逐漸提升。關(guān)注兒童文言文教學(xué)效果，是學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展、教育政策等因素綜合作用所致，小學(xué)生文言文實(shí)踐機(jī)會(huì)也越來越多，但學(xué)生的文言文實(shí)踐水平卻不高。尤其在考試當(dāng)中，學(xué)生沒有輔助工具，在文言文模塊中失分率較高?？傮w來看，考試中所涉及的文言文內(nèi)容并沒有超出學(xué)生文化理解范圍，學(xué)生能夠從文化角度進(jìn)行分析，文言文難題可以迎刃而解。

教師在用文化提升學(xué)生文言文實(shí)踐效果時(shí)，要多積累、多閱讀、多分析，讓每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)小型的文化知識(shí)庫，才能夠讓文化在文言文解題中發(fā)揮作用。教師可以采取以下方法幫助學(xué)生夯實(shí)文化，鍛煉文化層面下的文言文解題能力。具體方法如下：第一，積累活動(dòng)。教師定期組織學(xué)生進(jìn)行中國(guó)古文化知識(shí)積累學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)。第二，實(shí)踐活動(dòng)。教師要定期選擇具有顯性文化的文言文素材，讓學(xué)生進(jìn)行文言文實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生文化層面下的文言文解題能力。

例如：首先，教師要制訂文化積累計(jì)劃，讓學(xué)生每日講一個(gè)中國(guó)古代文化故事；其次，教師選擇二十四史作為故事范圍，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)從中選擇素材，明確學(xué)生文化積累方向；最后，教師根據(jù)學(xué)生所講的故事內(nèi)容，選擇對(duì)應(yīng)文言文作為考查內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)積累的文化內(nèi)容進(jìn)行文言文實(shí)踐。

分析所舉案例，二十四史是我國(guó)小學(xué)、初中、高中文言文主要出題范圍，學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，教師配合文化積累計(jì)劃，組織學(xué)生以同題材文言文進(jìn)行訓(xùn)練，能夠真正發(fā)揮文化作用，提升學(xué)生實(shí)踐效果。

總之，文言文教學(xué)有法，但文化應(yīng)用無法！語文教師在開展文言文教學(xué)時(shí)，不能夠固化傳統(tǒng)文化教學(xué)思想，應(yīng)該從文化層面出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)兒童文言文教學(xué)課堂，降低文言文教學(xué)難度，讓學(xué)生理解文言文、掌握文言文，真正形成文言文學(xué)習(xí)興趣，積累文化底蘊(yùn)，提升核心素養(yǎng)。