江蘇常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 費(fèi) 娜

多年來，小學(xué)寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小語(yǔ)界從來沒放松過對(duì)寫作教學(xué)的研究，但在實(shí)踐中依然是投入多、見效慢。毋庸置疑，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)寫作教學(xué)帶來了光明，指出了道路。

一、認(rèn)識(shí)：小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生寫作興趣索然

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，但現(xiàn)在的學(xué)生每天忙于應(yīng)付各科作業(yè)，很少有學(xué)生能靜下心來閱讀，導(dǎo)致閱讀量少，詞匯缺乏。不少學(xué)生一遇到寫作便叫苦連天，感到無(wú)話可寫，所以就編造應(yīng)付了事；或七拼八湊，結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章；或內(nèi)容假、大、空；或情感凌駕于內(nèi)容之上，無(wú)病呻吟。這些現(xiàn)象說明小學(xué)生對(duì)于寫作興趣不高。

2.學(xué)生的留心觀察缺位

俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂懽鲀?nèi)容來源于生活，有了豐富的生活，才能做到言之有物。因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們普遍不會(huì)進(jìn)行細(xì)致觀察，對(duì)豐富多彩的生活視而不見、聽而不聞，這必然對(duì)寫作造成不良的影響。

3.教學(xué)方法不易突破難點(diǎn)

在寫作教學(xué)中，教師會(huì)從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結(jié)尾及詞語(yǔ)的使用等都做一番細(xì)致入微的指導(dǎo)。僅憑借教師把中心思想和寫法抄在黑板上，“扶著走”“一言堂”，包辦代替，讓學(xué)生寫“遵命作文”，完全處于消極、被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的思維特點(diǎn)，違背了學(xué)生的思維規(guī)律。不易突破難點(diǎn)，所以收效較低。

4.批改方法挫傷學(xué)生的積極性

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績(jī)的少。翻開學(xué)生的作文本，滿眼的是紅圈、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)等一一糾正過來，有的還是整段話改寫。學(xué)生在一次次的習(xí)作中嘗到的是失敗和痛苦的滋味，習(xí)作的積極性蕩然無(wú)存。

二、明確：信息技術(shù)在小學(xué)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

信息技術(shù)有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜相生的教學(xué)情境。在觀察的重要之處還能將有關(guān)圖像、聲音等信息進(jìn)行推進(jìn)、放大，使學(xué)生有身臨其境之感。面對(duì)如此活靈活現(xiàn)的情境再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來了，一個(gè)個(gè)情緒高漲，這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的愿望。

2.指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，形成能力

習(xí)作訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地建立在學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上。首先要引導(dǎo)學(xué)生參與、觀察生活。如在現(xiàn)場(chǎng)觀察拔河比賽的同時(shí)，利用手機(jī)的攝像功能把比賽的場(chǎng)面錄制下來。錄制時(shí)要兼顧到比賽的整體、局部以及和周圍場(chǎng)景的聯(lián)系。回到課堂上，讓學(xué)生先說一說自己所看到的場(chǎng)景。接著播放之前錄制的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生充分利用慢鏡頭、特寫鏡頭、暫停等功能，觀察整個(gè)拔河比賽的場(chǎng)面和人物神態(tài)。特別是要抓住幾個(gè)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受，再通過播放部分觀眾的語(yǔ)言、神情來襯托當(dāng)時(shí)激烈的場(chǎng)面。學(xué)生在回看之前參與的情景時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自己的有意注意和無(wú)意注意，自覺地理解、記憶并積累素材。這樣具體、細(xì)致、有序的觀察指導(dǎo)，有效地利用了信息技術(shù)的超時(shí)空優(yōu)勢(shì)，學(xué)生定有收獲。

3.交互評(píng)改，促進(jìn)合作交流

作文寫好后，學(xué)生往往不愿意再靜下心來修改。教師要讓學(xué)生明確好文章是修改出來的。教師可把收集到的與本次作文相關(guān)的資料提供給學(xué)生做評(píng)改的參考，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下調(diào)閱學(xué)生有代表性的習(xí)作，然后以屏幕廣播的方式，師生共同評(píng)議作品的優(yōu)劣。也可讓學(xué)生直接在網(wǎng)上進(jìn)行相互評(píng)改，被點(diǎn)評(píng)者立刻在電腦上進(jìn)行修改，這種互改，是交互的、復(fù)式的、立體的、多層次的，從而使被點(diǎn)評(píng)者體會(huì)到成功的喜悅。這種新穎的寫作評(píng)改形式和快速?gòu)V泛的網(wǎng)上交流，學(xué)生感到特別新鮮，在相互交流與評(píng)改中，學(xué)生習(xí)得了如何修改自己作文的能力。

三、初探：信息技術(shù)在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用專題網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展擺在首位，重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，讓他們體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三年級(jí)學(xué)生初次接觸作文，常帶有一種畏懼心理。如何打破這一心理，讓學(xué)生愛上作文呢?筆者經(jīng)常帶學(xué)生上網(wǎng)，查閱相關(guān)的優(yōu)秀少年兒童網(wǎng)頁(yè)，閱讀同齡人的作文，激起學(xué)生寫作的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀日記，用訊飛語(yǔ)音輸入，再轉(zhuǎn)換成文字，編輯成“海貝拾記”作文小報(bào)，打印后張貼在班級(jí)墻上。當(dāng)學(xué)生們看到自己的習(xí)作第一次變成鉛字時(shí)，臉上都會(huì)露出燦爛的笑容。為了讓自己的習(xí)作能“登報(bào)”，學(xué)生們也更用心去感受事物，去親密接觸生活了。學(xué)生心中想的是自己最感興趣的事，筆下寫的是自己最想訴說的情，這樣，學(xué)生才真正視寫作為樂事，能及時(shí)把所見所聞、所思所想流露出來。

2.制作美篇，突破寫作難點(diǎn)

小學(xué)生寫作文時(shí)普遍出現(xiàn)的問題是“沒什么可寫”“寫不具體”。教師要幫助他們突破這些難點(diǎn)，必須根據(jù)其心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的整體優(yōu)勢(shì)。

如在指導(dǎo)寫景類作文時(shí)，筆者把自己暑假在三亞旅游時(shí)拍的照片和視頻制作成美篇，并在里面加入輕松舒緩的音樂，一邊講解一邊播放給學(xué)生聽。那廣闊的天空、湛藍(lán)的海水、低翔的海鷗、挺拔俊俏的椰子樹、玉屑銀末般的細(xì)沙，還有那動(dòng)感的視頻，無(wú)不強(qiáng)烈地沖擊著他們的各種感官。緊接著要求學(xué)生根據(jù)寫作目標(biāo)，圍繞中心，對(duì)所選材料加以分析、歸類，確定按什么順序表達(dá)，哪里詳寫，哪里略寫，以進(jìn)一步提升寫作水平。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入了場(chǎng)景，紛紛拿起筆，將自己腦海中的美景寫出來，從而駕馭篇章。

這樣遵循學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，適當(dāng)選用信息技術(shù)的形、聲、色并茂的集成功能，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)，大大豐富了寫作素材，使“巧婦有米可炊”。

3.運(yùn)用屏幕廣播，培養(yǎng)評(píng)改能力

文章不厭百回改，依托信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，可收到事半功倍的效果。

例如，學(xué)生寫好“我的成長(zhǎng)故事”后，教師先在學(xué)校機(jī)房將范文錄入Word文檔中，再打開屏幕廣播，這樣，教師機(jī)上的內(nèi)容展示在每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上。學(xué)生在自己的電腦上就能看到教師的具體點(diǎn)評(píng)、修改。在具體操作時(shí)，教師一邊講解，一邊利用Word 的復(fù)制、粘貼、刪除等功能對(duì)文章進(jìn)行修改，使錯(cuò)別字的改動(dòng)、詞句的增減、段落的重組等一目了然，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使評(píng)改習(xí)作不再枯燥無(wú)味。

教師每次評(píng)改作文時(shí)，也可將一些具有典型優(yōu)缺點(diǎn)的習(xí)作匯集在一起，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等部分集體評(píng)議，方便地實(shí)現(xiàn)了增、刪、變、換等修改。通過集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的要求更加明確，能從范文中取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。學(xué)生自始至終參與作文修改的全過程，鍛煉了認(rèn)識(shí)能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。

4.借力微信平臺(tái)，及時(shí)反饋信息

信息技術(shù)的運(yùn)用能方便地把家庭與學(xué)校聯(lián)系起來。比如，筆者經(jīng)常把作文講評(píng)課上的情況通過語(yǔ)音輸入，在微信上私發(fā)給家長(zhǎng)。這樣家長(zhǎng)就會(huì)清楚地知道學(xué)生的在校寫作學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的進(jìn)步，知道存在的不足。這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和身心的健康成長(zhǎng)肯定是大有益處的。

信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)手段有很大的優(yōu)越性。它能多方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平；更能激活我們的寫作教學(xué)資源，就像在一片平靜的湖面投下一塊石頭，激起千百條波紋。因此，在語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐中，我們要運(yùn)用信息技術(shù)不斷探索、不斷更新，努力創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)并提升兒童的寫作素養(yǎng)，使他們不怕作文，由被動(dòng)應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)接受。?