江蘇省如皋市第二中學(xué) 沙志峰

高中階段學(xué)生處于青春期這一關(guān)鍵時期，其心理具備一定的敏感性，心理上出現(xiàn)的變化可能潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師需要及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化，根據(jù)其變化規(guī)律做出合理、肯定和鼓勵的評價教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。評價教學(xué)是指在課堂教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)給予的文字或語言方面的評價，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價以及教師對自身教學(xué)設(shè)計的評價。教師通過對學(xué)生的積極評價可以促進(jìn)學(xué)生肯定自身努力程度，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自身存在的紕漏；教師對自身的評價可以促進(jìn)自身發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足和紕漏，進(jìn)而可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課堂進(jìn)度進(jìn)行及時調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。本文基于多元化評價教學(xué)的基本特性，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的課堂特點以及高中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，探究分析多元化評價教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用和策略。

一、評價主體合理化和多元化

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)通常以教師為課堂教學(xué)的主體，教師將自己提前整理好的教材知識按部就班地傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地進(jìn)行吸收和理解，這不利于學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)意義中課堂評價主體一般為教師，教師單方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，這樣傳統(tǒng)的評價方式具備死板性和不客觀性，不利于課堂教學(xué)的客觀進(jìn)行。因此，教師需要合理安排評價教學(xué)的多元性，由傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生和家長三方之間的相互評價。由于評價主體的關(guān)注點不同，所得出的教學(xué)評價也大為不同。教師可以根據(jù)多元化評價結(jié)果綜合分析出學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的需求及看法、教師教學(xué)方案的合理性以及教師課堂教學(xué)是否高效。多元化評價教學(xué)不僅可以保持客觀性，同時也可以激勵教師獲取相應(yīng)的教學(xué)感悟，從而優(yōu)化和調(diào)整自身的教學(xué)方式，強化課堂教學(xué)效率。

例如，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)必修一課程《集合與函數(shù)的概念》的課堂教學(xué)時，可以基于每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及個性特點將學(xué)生進(jìn)行合理分組。教師在黑板上出一道集合例題，要求每個小組的學(xué)生找出該集合里的全部元素，并讓每個小組選出一個小組代表將答案公布出來。教師在全部小組都公布答案之后，引導(dǎo)每個小組的學(xué)生對其他小組得出的答案進(jìn)行評價。最后，教師收集每個小組的評價并進(jìn)行總結(jié)，并給出自己的評價。另外，教師可以安排一節(jié)公開課，邀請學(xué)生家長旁聽，課堂結(jié)束后虛心聽取家長對于課堂教學(xué)過程的看法和建議。這樣的多元化評價主體進(jìn)行量化評價，可以幫助教師找到自己教學(xué)過程中的不足和需要改進(jìn)的地方，及時基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在難易恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案下提升自身的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助理解能力稍強的學(xué)生認(rèn)清自己的實力，并且還可以幫助理解能力稍弱的學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

二、評價教學(xué)過程的內(nèi)容多元化

基于素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師不僅需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，更需要關(guān)心學(xué)生對于課堂的需求及看法。新課程改革提倡課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，因此，教師需要及時了解學(xué)生的需求和對課堂教學(xué)的看法，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。評價教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計可以基于多方面進(jìn)行安排，不僅從不同評價主體身上得到不同角度的信息，而且可以從課堂三個階段進(jìn)行合理剖析，進(jìn)而分析不足和缺點。另外，教師還可以從教材內(nèi)容的深度、學(xué)生對教材的理解程度以及教師的教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行分析。

例如，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程《不等關(guān)系與不等式》的課堂教學(xué)時，可以從課堂預(yù)習(xí)階段、課堂實際教學(xué)以及案例解讀階段、課后總結(jié)以及安排作業(yè)階段進(jìn)行評價分析。課堂預(yù)習(xí)階段是否正確引導(dǎo)學(xué)生了解課堂總體，是否引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；課堂實際教學(xué)和案例解讀階段是否能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識不等式及其有關(guān)性質(zhì)；課后總結(jié)以及安排作業(yè)階段是否可以合理總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，是否可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況安排合理的分層任務(wù)等等。另外，在評價教學(xué)過程中，教師不能僅限于關(guān)注學(xué)生對于知識的理解程度，更需要注意教師在課堂教學(xué)中是否引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的要求。

三、制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是決定評價教學(xué)是否客觀進(jìn)行以及是否可行的關(guān)鍵所在，因此，教師需要結(jié)合內(nèi)容制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)評價教學(xué)的客觀可信性，同時展現(xiàn)教師獨特的教學(xué)魅力，并且可以從一定角度提升教師對于課堂教學(xué)的認(rèn)識和自身教學(xué)水平。

例如，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程《不等關(guān)系與不等式》的課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在交流學(xué)習(xí)心得之后再對彼此表現(xiàn)做出評價。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況安排分組，并安排一定任務(wù)給每個小組，在小組完成之后讓所有小組相互評價，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評價。在課堂最后，教師可以派發(fā)“教學(xué)評價表”，引導(dǎo)學(xué)生對于自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。這樣的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)生生、師生之間的關(guān)系，更能促進(jìn)教師充分理解學(xué)生。

高中數(shù)學(xué)教師需要將多元化評價教學(xué)滲透至高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，同時幫助教師及時認(rèn)識自己教學(xué)過程中的不足與紕漏，并及時加以調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而設(shè)計出符合當(dāng)下學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的教學(xué)設(shè)計，全面提升課堂教學(xué)效率。