江蘇省啟東市大江中學(xué) 倪向英

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容有所增加，學(xué)習(xí)難度明顯提升。學(xué)生之間存在的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)了明顯分化。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生真實的水平，通過分析教材內(nèi)容，采用差別化的教學(xué)方式，有針對性地制訂適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的實際需求，促進學(xué)生能力的有效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓初中數(shù)學(xué)課堂高效發(fā)展。

一、承認差異，制訂“差異化”教學(xué)目標

差異化教學(xué)目標指的是教師為了保證課堂上所有學(xué)生享有相同的學(xué)習(xí)機會，依據(jù)每位學(xué)生的基本情況而制訂的不同的教學(xué)策略和目標。不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況不同，對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握速度也會有所差別，為了保證課堂上的每一位學(xué)生都有所收獲，教師在設(shè)定教學(xué)目標時，應(yīng)考慮到學(xué)生之間固有的差異，使學(xué)生獲得相同的學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建實效性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如：在初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”的教學(xué)中，課前，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分為三個層次（A、B、C），并為這三個層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標。C層次學(xué)生：理解一次函數(shù)的含義和意義；畫出某一個一次函數(shù)的具體圖像；根據(jù)簡單問題的條件，確定相關(guān)的解析式。B層次學(xué)生：通過自主探究的形式理解一次函數(shù)的單調(diào)性，掌握一次函數(shù)圖像中經(jīng)過的特殊點；了解三種函數(shù)變式關(guān)系的表示方法，并學(xué)會用解析法來表示數(shù)量關(guān)系。A層次學(xué)生：在掌握以上教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會用數(shù)形結(jié)合思想進行問題的分析及解決；并利用所學(xué)的一次函數(shù)知識解決生活中相關(guān)的復(fù)雜問題。不同的教學(xué)目標，從根本上改變了統(tǒng)一教學(xué)目標的局限性，最大程度地滿足了學(xué)生的實際需求。

如此制訂“差異化”教學(xué)目標，教師在講解數(shù)學(xué)知識過程中才會有層次梯度，全面照顧全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生有選擇性地對知識進行消化和吸收，靈動學(xué)生的思維，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、利用差異，運用“差異化”教學(xué)方式

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動，教學(xué)方式是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提條件，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，能夠促進學(xué)生對知識的有效掌握和靈活運用。分級教學(xué)可為處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)平臺，讓不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進行知識的拓展及延伸，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維容量，讓學(xué)生跟隨教師的步伐逐層遞進，適當拔高，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“三角形全等的判定”一課內(nèi)容時，教師根據(jù)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的幾何知識所表現(xiàn)的能力基礎(chǔ)，將學(xué)生規(guī)劃為A、B、C、D四個不同的層次。上課之初，教師可利用15 分鐘的時間，給學(xué)生講解教材中的基礎(chǔ)知識，這主要是針對基礎(chǔ)薄弱的C、D兩個層次的學(xué)生進行的。而對于學(xué)習(xí)能力較強的A、B兩個層次的學(xué)生，教師在此基礎(chǔ)上需要深化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可適當?shù)剡M行引導(dǎo)，促進課堂教學(xué)活動的順利開展。教學(xué)之后，教師再設(shè)計有針對性的課堂作業(yè)，達到相應(yīng)知識的鞏固。

如此分層次地進行教學(xué)，讓各層次學(xué)生都產(chǎn)生一定的進步，逐漸縮小學(xué)生之間的差異，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，提高了課堂教學(xué)的效果，使教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

三、關(guān)注差異，采用“差異化”評價機制

教學(xué)評價機制是指教學(xué)過程中，教師實施教學(xué)活動產(chǎn)生的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果做出的有效的判斷。建立有效的評價機制，能夠為師生提供更高效的服務(wù)，有效地推進教學(xué)模式的實施，采用“差異化”的評價機制，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的差異，評價過程對于不同學(xué)生的不同問題區(qū)別對待，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)知識的潛能，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)與正比例函數(shù)”的內(nèi)容之后，在進行教學(xué)評價時，教師首先要正確認識學(xué)生個體間存在的差異，并針對這些差異做出相應(yīng)的差異性評價標準，比如對邏輯性思維較差的后進生，教師可適當放寬評價條件；而對邏輯性思維較強的優(yōu)等生，教師就應(yīng)該適當提高評價標準，可以對學(xué)生運用一次函數(shù)解決實際生活中的函數(shù)問題來進行客觀評價。這樣，對于后進生來說，可以加強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對于優(yōu)等生來說，又可以挖掘他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的潛在能力，促進他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提高。

總之，“差異化”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用，使教師充分理解了學(xué)生的實際需求，了解了學(xué)生間存在的個體差異，學(xué)會運用不同層次的教學(xué)方案，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和思維能力，從而使課堂教學(xué)效益最大化。