廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃智環(huán)

“照本宣科”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要授課形式，不僅沒有充分挖掘出特色的教學(xué)資源和理論知識，也缺乏運(yùn)用信息化教學(xué)理念的意識，忽略了對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。隨著新課改背景的深化，沿襲傳統(tǒng)“灌輸”教學(xué)模式，將知識面局限于教材，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因而構(gòu)建小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效課堂迫在眉睫。

一、立足多媒體教學(xué)，挖掘出學(xué)生數(shù)學(xué)思維中的興趣點(diǎn)

信息化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出前所未有的活力與生機(jī) ，教師借用多媒體、白板和微課等設(shè)計更靈活的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在知識探索過程中提高對數(shù)學(xué)知識的分析運(yùn)用能力。因此，將信息化教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，依托其“形、文、聲、像”的特點(diǎn)使抽象的概念、公式和幾何圖形變得立體清晰，在教學(xué)過程中可以針對性導(dǎo)入多媒體課件，使學(xué)生能夠在腦海中形成幾何形狀和了解幾何圖形的特征，并為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，達(dá)成抽象思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“圖形與位置”的課堂上，教師可以借助多媒體的圖片投影功能，向?qū)W生展示熟悉的鬧鐘、文具盒、帽子等生活中常見的物品，然后使用多媒體設(shè)備，逐漸隱藏這些“物體”的顏色和與數(shù)學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀地看到這些圖形，然后再由教師逐步介紹教學(xué)內(nèi)容。多媒體設(shè)備具有靈活性、動態(tài)性等特性，不僅能生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生輕松理解本課知識點(diǎn)，有效挖掘出學(xué)生數(shù)學(xué)思維中的興趣點(diǎn)。

二、踐行生活化教育理念，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)

“藝術(shù)源于生活卻高于生活”。數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際密不可分，數(shù)學(xué)的一些概念是從鮮活的生活情景中提煉出來的，將整個數(shù)學(xué)知識的獲取過程變得動態(tài)化，最終也改變了傳統(tǒng)的追求數(shù)學(xué)成果的課堂，踐行了新課程理念下倡導(dǎo)以學(xué)生的“學(xué)”為主體的課堂模式，有效地激發(fā)了小學(xué)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。

比如在教學(xué)“可能性的大小”相關(guān)的知識時，教師可以設(shè)置生活場景——天氣預(yù)報，讓學(xué)生充當(dāng)每日天氣播報者，在有趣的游戲環(huán)境中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中事件發(fā)生的不確定性，掌握用數(shù)學(xué)化的“可能”“一定”“不可能”描述生活中的事件，最終建構(gòu)出整體性的數(shù)學(xué)知識體系，由此讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有全新的認(rèn)識和理解，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，在及時反饋中強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涵蓋的概念、公式、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)量關(guān)系以及數(shù)學(xué)思維是奠定學(xué)生良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)應(yīng)力求把握基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)知識，提高基本解題思想。在教學(xué)實(shí)踐過程中，及時反饋信息有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正理清課堂學(xué)習(xí)中存在的困惑。

例如在教學(xué)“認(rèn)識線段、射線、直線”中的一個環(huán)節(jié)時，教師可以設(shè)計課堂練習(xí)：同時經(jīng)過2 點(diǎn)能畫幾條直線？由于教師未考慮學(xué)生是否理解“同時經(jīng)過”一詞，結(jié)果畫得亂七八糟。教師在巡堂過程中發(fā)現(xiàn)了此問題，于是及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，老師先在黑板上畫出兩點(diǎn)，告訴學(xué)生同時畫一條穿過兩點(diǎn)的直線的理論，然后進(jìn)行演示。如此再讓學(xué)生在本子上自己實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)并理解同時經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。從這個案例中可以看出，盡管教師在備課時充分考慮了課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)條件的動態(tài)生成，但是在開展課堂練習(xí)的時候依然會觸發(fā)新問題，因而及時反饋就凸顯其優(yōu)勢，不僅能及時優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能有效構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺。

四、融合游戲與教學(xué)內(nèi)容，深化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)

游戲教學(xué)是依托游戲活動傳授學(xué)科知識，屬于一種寓教于樂的教學(xué)方法，這對教師提出了更高的要求，即教師要加強(qiáng)游戲設(shè)計，把數(shù)學(xué)知識融入游戲，讓學(xué)生在感知樂趣的同時，也學(xué)習(xí)到了知識并提升了數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師首先需要對圓心、周長、面積等相關(guān)概念進(jìn)行闡述梳理，然后設(shè)計合理的游戲教學(xué)活動，將知識點(diǎn)整合到游戲中。例如，筆者設(shè)計的游戲是先讓9 個同學(xué)排列成“+”形狀，然后讓其他同學(xué)以最外圍的4 名同學(xué)為基點(diǎn)形成一個圓圈，讓學(xué)生找出圓圈的中心是哪些學(xué)生，圓圈的半徑、周長和面積分別是多少。通過這種方式，學(xué)生可以借助游戲有效地掌握與圓相關(guān)的知識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要以全新的眼光來看待數(shù)學(xué)教學(xué)，在原有基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使抽象的數(shù)學(xué)概念 、公式以及空間幾何變得形象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為高年級數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建出高效的教學(xué)實(shí)踐路徑。