江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集小學(xué) 劉道雷

動態(tài)生成課堂的目的是提升課堂互動效果，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，活躍課堂氣氛，同時教師還能夠跳出教材的局限，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和自主性，改變定式課堂流程，生成更加個性、效率更高的教學(xué)流程。動態(tài)生成課堂的建立并不是一個一蹴而就的過程，對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，因此教師在建立動態(tài)生成課堂時，要全面拓展、更新自身的專業(yè)知識，把握可使用的資源，并同其他教師搭建資源共享平臺，將課堂上可能出現(xiàn)的未知的、新奇的、意外的因素轉(zhuǎn)變成促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的動力。

新課程理念尊重并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向型灌輸式教學(xué)的弊端，重視師生之間的互動在提高教學(xué)效果方面所發(fā)揮的重要作用。小學(xué)生在心理和生理上發(fā)展得并不成熟，同時保持著活潑好動的天性，傳統(tǒng)教育教學(xué)將這一特點視為“敵人”，甚至?xí)ㄟ^各種規(guī)定限制和壓抑學(xué)生的這種天性，久而久之，學(xué)生必然會產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)心理，最直接的表現(xiàn)就是成績下降、課堂表現(xiàn)不積極等。而動態(tài)生成課堂教學(xué)則充分體現(xiàn)了“求同存異”的作用，學(xué)生愿意參與課堂討論當(dāng)中，并積極表達(dá)自己的觀點和意見。

本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為主要研究對象，探究如何構(gòu)建動態(tài)生成課堂，以期提升教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、設(shè)置問題情景，給予學(xué)生自主探究的背景

情景教學(xué)法是一種創(chuàng)新性的教育教學(xué)方式，因為小學(xué)數(shù)學(xué)本身與生活實際具有緊密的聯(lián)系，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的參與意識。

例如在教授“正方形和長方形面積”知識點的時候 ，教師可以引用“垃圾分類”作為問題的背景：“同學(xué)們知不知道為了保護(hù)環(huán)境，現(xiàn)在各個小區(qū)都在逐步實行垃圾分類呢？”這時學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗發(fā)言，教師要控制好課堂氛圍，既不要打擊學(xué)生的情緒，又引導(dǎo)學(xué)生參與接下來的環(huán)節(jié)。教師繼續(xù)問道：“我現(xiàn)在想給學(xué)校的長方形垃圾桶上的一個面貼上彩紙，這樣能夠方便同學(xué)們一眼認(rèn)出哪種是可回收垃圾，哪種是不可回收垃圾，我在購買的時候，賣家問我需要多大面積的彩紙，同學(xué)們能幫我計算一下嗎？”這時學(xué)生們面面相覷，并回答道：“我們不知道怎么算?！苯處熣f到：“我們這節(jié)課就學(xué)習(xí)怎么算長方形和正方形的面積，學(xué)會了就幫我完成這個任務(wù)，好不好？”學(xué)生們各個情緒高漲。通過設(shè)置問題情景的方式，拉近了學(xué)生與知識點之間的距離，并且激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓知識點更加具有代入感。

二、增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的動力

很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門充滿著數(shù)字、公式、計算，是一個比較枯燥的科目，而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動也“印證”了這一觀點，但事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門充滿想象力和創(chuàng)造力的科目，題目多重變換，可以推導(dǎo)出多種解題方式，即使是同種類型的題目也可以有多種解法，并且小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性更強(qiáng)，其目的就是充分調(diào)動學(xué)生眼睛、大腦和手等多種感官之間的協(xié)調(diào)工作，無形中提升學(xué)生的空間想象能力、實踐操作能力等等。

例如在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，因為這一知識點比較簡單，所以教師可以充分給予學(xué)生課堂自主性，使用自主探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生自由討論。教師為了增加課堂實踐性，也可以引入“剪紙”作為媒介，讓學(xué)生更好地理解什么是平移，什么是對稱，學(xué)習(xí)知識的同時，也提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)美的認(rèn)識，同時增加課堂的實踐操作性，從“要學(xué)生上課”到“學(xué)生要上課”。

實踐環(huán)節(jié)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動程度的重要“法寶”，但是教師要注意控制好時間，引導(dǎo)好學(xué)生的注意力，分配好教學(xué)和實踐部分的時間。

三、開展討論交流，提供學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)

從當(dāng)前動態(tài)生成課堂實施的成果來看，討論和交流是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，很多學(xué)生存在害羞等情緒，在課堂發(fā)言時往往不夠積極，不愿意與教師分享自己的想法，但是在面對同學(xué)時往往更加放松，能夠很好地表達(dá)自己的所思所想，針對這一類學(xué)生，教師很難在有限的課堂時間內(nèi)為每一個學(xué)生提供應(yīng)答的機(jī)會，所以學(xué)生之間的討論交流成為另一個發(fā)言渠道。

例如學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，這一知識點主要用來培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)能力，所以教師要注意弱化自己領(lǐng)導(dǎo)者的角色，而是發(fā)揮“拐杖”的作用，讓學(xué)生以小組為單位分析扇形圖中的數(shù)據(jù)并總結(jié)，小組成員可以充分發(fā)揮自己的想象力，歸納總結(jié)出數(shù)據(jù)背后隱藏的信息。

四、營造課堂氛圍，塑造學(xué)生自主探究的氣氛

動態(tài)生成課堂建立在良性的互動課堂氛圍之上，而良好互動課堂氛圍的建立離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的加持，因此，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要多多使用引導(dǎo)性的話語，例如“同學(xué)們怎么看？”“老師應(yīng)該怎么辦呢？”“哪種方法更好呢？”同時，教師在學(xué)生自主討論探究的時候，要作為每個小組的“編外人員”參與到小組討論當(dāng)中，點撥學(xué)生可能出現(xiàn)的思想障礙，通過這種方式，教師也能較為全面地掌握學(xué)生普遍存在的問題，并在授課環(huán)節(jié)中重點強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的印象。

總之，動態(tài)生成課堂教學(xué)方法的出現(xiàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要轉(zhuǎn)折，通過分析課堂表現(xiàn)、成績反應(yīng)等多個方面可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)確實出現(xiàn)明顯的提高，學(xué)生與教師之間更加親近，更愿意在課下的時間主動練習(xí)、整理錯題、與同學(xué)討論。但是我們還要注意，雖然當(dāng)前動態(tài)生成課堂實施的范圍很廣，但是實施的深度參差不齊，這與學(xué)校投入力度、教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及對學(xué)生情況的掌握程度等多個方面有很大的關(guān)系，所以學(xué)校和教師在實施動態(tài)生成課堂的同時，也要改變方式方法，提升其他輔助因素質(zhì)量，全方位地服務(wù)于動態(tài)生成課堂的搭建。