王云潔，劉翠英

（昆明醫(yī)科大學 馬克思主義學院，云南 昆明 650050）

新型冠狀病毒疫情發(fā)生以來，在黨中央的堅強領導下，全國打響了防控疫情的人民戰(zhàn)爭。在教育部“停課不停學”的重要部署下，各高校思想政治理論課紛紛依托網絡開展無固定場所、教師與學生數(shù)字化的“教”與“學”，各類在線資源也有力地支撐了高校教學。這既是疫情倒逼的必然趨勢，也是對高校信息技術與教育教學融合的一次集中檢驗和學習提升。習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上提出：要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[1]。這為思想政治理論教育如何增強時代感和吸引力指明了方向。思想政治理論課在線教學也面臨著的諸多問題，表面上看是教學組織困難、互動困難、教師難以獲得實時反饋，實際的深層次問題是：在非現(xiàn)場教學中如何有效調動學生的思維和積極性，如何開展高效的“輸出式學習”，新型學習環(huán)境下如何保證“在線學習與線下課堂教學質量實質等效”？這些問題既是學校教育管理者同時也是課程教師必須完成的回答，要充分考慮到學科性質和課程類型，構適合本課程的線上教學模式，不斷探索出具有課程特色又行之有效的線上教學。

一、新型混合式線上教學

傳統(tǒng)意義上的混合式教學，是把在線教學和傳統(tǒng)教學結合起來，“線上”加“線下”相糅合的一種教學方式?，F(xiàn)在越來越多的高校開展“慕課+”課程建設，隨著數(shù)字資源質量提升與數(shù)量豐富，老師們開始將優(yōu)秀的慕課資源通過翻轉課堂的方式引入課堂，課前采用網絡教學，課堂采用討論式、項目式翻轉教學。這是目前高校廣泛采用的一種新型教學模式，更多人愿意稱他們?yōu)椤盎旌鲜浇虒W”。傳統(tǒng)的教師中心論中教師是教導的角色，是知識的傳播者，學生是沉默和被動接收者。傳統(tǒng)課堂教師是單向講述者，耳提面命，學生亦步亦趨，課堂流程為課前設定學習目標，再依此教學目標、教學重點進行教學諸環(huán)節(jié)的安排，最后根據(jù)考核測驗來考評學生的學習。這種的做法顯然不再適合今天的全面線上教育。建構主義教學理論認為，學習過程不是被動的刺激反應模式的建立，而是一種主動建構的過程，強調學習一定離不開主觀性、社會性和情景性[2]。因此，以學生為中心的線上教學安排是向學生偏移的，教學設計以學生為中心，注重培養(yǎng)學生學習主動性，增加學生互動的機會并主動尋求信息，激發(fā)學生的興趣和好奇心，提出自己感興趣的問題，在探尋答案中提升思維水平和學以致用。采用“直播平臺+互動課堂+智慧樹平臺”的混合式，既有線上教育，又有線下教育，既有教師主導下的引導、啟發(fā)、組織管理教學過程的作用，又能讓學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。師生之間共融互動，也是教學相長的共同成長過程。

二、思想政治理論課混合式線上教學實施

（一）線上教學實施現(xiàn)狀

昆明醫(yī)科大學馬克思主義學院32 名教師2019—2020 學年第二學期開設的5 門思想政治理論課均采用了“直播平臺+中成互動課堂+智慧樹平臺”的混合式線上教學模式，全面的長周期的線上教學整體運行平穩(wěn)順暢。據(jù)《馬克思主義學院期中教學檢查調查情況》統(tǒng)計反饋，對授課教師、知識學習、技能培養(yǎng)、教學方法與手段等進行教學評估，140 余名學生代表教學滿意度98.2%，思想政治理論課混合式線上教學實施效果總體比較理想。

客觀來看，驟然來臨的全面線上教學對于絕大多數(shù)思想政治理論課教師信息素養(yǎng)帶來極大的挑戰(zhàn)，尤其是上了年紀的老教師。相對于線下教學，老師們按照成熟的教學模式操作，有“手忙腳亂”的感覺。因此，平臺在滿足教學基本需要的前提下，線上教學平臺越簡單越容易被老師接受和使用。經過幾輪線上教學培訓，在線教學服務體系支持下，教師們都達到線上教學的要求，很快適應了線上教學，紛紛做起了從未嘗試過的“主播”乃至“網紅”。絕大多數(shù)師生平時都有微信、QQ 兩個社交軟件，使用熟練，這兩個軟件普及率高，成本低（消耗少量網絡流量）、易獲取、操作簡易，且平臺技術比較成熟。微信、QQ 中的許多功能稍加研究都可以方便教學使用。如網課開始前建立授課班級微信群、QQ 群的虛擬集體平臺，及時發(fā)布課程通知、分享信息，也可以師生互動，簡單答疑，聯(lián)系快捷方便，但教師要注意信息可控并且讓信息發(fā)布呈現(xiàn)規(guī)律化。

（二）線上教學存在的問題

疊加的平臺多，學生使用困難。本學期十余門課都采用線上教學，疊加使用的平臺數(shù)量眾多，令人眼花繚亂的各門課程線上平臺，學生經常跑錯課堂，最后學生通過在課表上專門標注每門課使用的平臺才不至于弄錯。近日，根據(jù)全國高等學校質量保障機構聯(lián)盟（CIQA）最新發(fā)布的《疫情期間高校教師線上教學調查報告》顯示，高校教師使用的教學平臺類型、分布非常多樣，呈分散狀態(tài)，常用的有19 種之多[3]。據(jù)不完全統(tǒng)計，昆明醫(yī)科大學學生使用的教學平臺數(shù)量在4～10 個之間，平均數(shù)為6 個。因此，使用線上教學平臺及板塊設計應簡單易得是師生的共識。

在對所授課近800 名學生的調查中，問及課程學習成效時，超過半數(shù)的學生坦言在線學習效果不好。其重要的原因是“單獨一人沒有學習氛圍”。因此，線上教學約束力較弱，缺乏教室、圖書館等固定學習場所的良好氛圍。線上教學看似方便快捷，無固定場所，隨時可打開手機或電腦網絡終端進行學習，但也容易偷懶松懈，難以形成一定的學習氛圍。因此，首先采用中成智慧課堂，一是要解決學生無作弊可能的點名簽到，建立相應的課堂紀律來幫助學生自律能力的提髙。二是隨時在課堂進程中提問測試互動、課堂評價，高效完成案例討論、問題答疑、互動反饋這些最重要的教學環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學目標的重要方法手段。教師根據(jù)需要把每一位學生即時互動作答的答案匯聚，通過教師端“屏幕分享”切換至學生端屏幕進行全班實時分享，這是最受學生歡迎和最精彩的部分，也是新的教學亮點。教師根據(jù)學生的回答作出點評、論證、分析或糾錯，對學生的回答有充分回應反饋，教學更具針對性和時效性，促進線上現(xiàn)場學習、及時互動和糾錯，營造出良好的現(xiàn)場學習氛圍。學生所有行為均有據(jù)可循，所有課堂環(huán)節(jié)均有后臺大數(shù)據(jù)生成，且數(shù)據(jù)便于查詢保存，學生學習形成性評價也可以輕松獲取。通過這樣的課堂互動環(huán)節(jié)，實時分享其他同學答案，聽老師點評、反饋，表揚和鼓勵，取長補短，見賢思齊，激發(fā)出學生內在的自律性，強化了學生自覺主動的學習意識，同時潛在嚴肅了線上課堂紀律性。三是根據(jù)需要挑選QQ 群課堂、釘釘、騰訊課堂等任意一直播平臺進行面授?；悠脚_和直播兩個平臺同步無縫對接，交替使用，為學生提供豐富多彩的線上課堂與暢通無阻的互動平臺。四是異步線上課堂——智慧樹（東西部高校課程共享聯(lián)盟）提供優(yōu)質豐富的課程學習資源，也是對傳統(tǒng)教學資源縱向整合的有效補充，引導和促進學生自主學習，積極拓展課外課堂。

三、思想政治理論課混合式線上教學設計和組織管理策略（圖1）

（一）教學內容的價值導向性

網絡上資源信息豐富多樣，但多數(shù)良莠不齊，信息片面不完整，有些甚至帶有嚴重的意識形態(tài)問題。教師應有高度的政治責任感和使命感，為傳授的知識負責。這需要教師在增強思想政治理論課理論厚度的同時，仔細甄選確保思想內容的政治立場觀點正確和科學嚴謹性。首先選用與教學內容高度相關的題材內容，教師要以學生的角度出發(fā)，選材定位要更加實時精準，能夠選取及時滿足學生思想困惑需求和激發(fā)學生興趣的案例或素材，做到選材的及時性、動態(tài)性、開放性和科學健康理性，為學生提供更廣泛全面、客觀深入的資訊和視角。尤為重要的是要聚焦價值塑造，將價值引導融入知識傳授中，直面批駁各種錯誤觀點和思潮，結合社會大課堂，由淺入深，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質，以正能量的案例資訊引導大學生樹立崇高的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念和道德法律觀念。例如近期社會熱點問題疫情改變了我們哪些價值觀，李文亮醫(yī)生引發(fā)的話題和思考，“逆行英雄”讓人讀懂人間大愛和奉獻精神，疫情中如何看待美中的對抗和世界格局，疫情如何考驗西方政治道德等問題。堅持立德樹人，用好生動教材，篩選正能量的勵志故事啟發(fā)學生心智，及時挖掘疫情抗擊中的典型案例，做好積極向上向善的道德品質引導。

（二）教學方式呈現(xiàn)的系統(tǒng)性

教師要通過課內外交談、調查反饋等了解授課學生的心理特點與需求，根據(jù)所教授課程主題進行材料增補，要厘清線上、線下課堂分別需要呈現(xiàn)哪些案例、補充教學參考材料；思考這些補充材料對完成哪些教學目標起到相應的作用以及這些線下材料使用效果如何體現(xiàn)出來等系列問題。教師要補充學生教材參考資料、輔學讀本和課后拓展讀物，還要根據(jù)教學需要、時事世情及時補充鏈接網絡資源。各直播平臺都有“信息分享”的功能，教師可以方便快捷地把網絡上捕捉到的好的課程資料素材及時鏈接傳遞到課堂，也要適時公開展示由學生問題整理出來的問答集、學生優(yōu)秀作品等，以此來串聯(lián)完整的教學過程。這些方式和環(huán)節(jié)都將大大彌補傳統(tǒng)教材內容和資源渠道的不足。

（三）教學環(huán)節(jié)構建的科學性

在線直播不是簡單地把課從課堂搬到網上，時長受限，學生的聽課約束和激勵機制難構建，展開情境式教學難度大。在原有教學精心備課的基礎上在線直播應系統(tǒng)性、邏輯性更強，主題突出，內容緊湊，層次鮮明。依據(jù)實際教學大綱和教學進度，以20～30 min 小段呈現(xiàn)，不宜時間太長，這也是專門性教學直播平臺的特點?；旌鲜骄€上教學，教師實則通過2 個以上平臺進行教學：中成智慧課堂完成課堂互動測評反饋、智慧樹平臺學生課后學習及教師在線答疑等三個環(huán)節(jié)，串聯(lián)完整的思想政治理論課在線課堂。課程資源豐富，開放度大，老師操作簡單，學生任務明確。但隨著教學實踐，為滿足全方位開放、多維度的學生在線學習的要求，在原有三個環(huán)節(jié)基礎上深化出二級線上異步的“小組研討學習”為教學帶來更多豐富的教學體驗和收獲。

（四）小組研討學習的交融性

除了以上混合式線上同步教學外，小組研討學習是課上與課下共交融的學習模式，可以打通課上和課下的聯(lián)結。教師減少教導的角色，轉而鼓勵、支持學生的主動學習及交流，并鼓勵學生參與平臺建設。教師需帶領學生深耕線上課堂，在同步在線教學的基礎上進一步發(fā)展線上異步教學活動，鼓勵學生如何深入尋找發(fā)掘課程主題內容，沒有標準答案的情況下如何研討學習。小組研討學習是非常好的教學策略和挑戰(zhàn)，學生隨機混編多個學習小組，小組內學生分工合作又互相切磋，以達到共同學習的目標。教師參與但不再主導小組的線上討論，由教師事先規(guī)劃，包括組長的選任、合理安排學習議題、方式、案例分析、布置合作任務、提交合作成果等，對小組談話內容深度和參與積極度也要做出細化和要求，同時給學生提供參考資料等。學習小組在組長的帶領下集中時間完成小組研討，再回到線上課堂逐組進行研討匯報，最后由教師采用回顧、講評、總結、整理學生學習成果的方式來鞏固、確保學習成果，教師也可以根據(jù)需要進行知識測評反饋，或延伸使用到下次課的主題任務，布置成學生課后思考作業(yè)。這樣的小組討論報告占用課堂時間長，適用知識單元版塊總結時使用。

這樣的小組研討學習要有討論、作業(yè)、考核、激勵等各方面設計及多元方法的融入，閱讀與發(fā)言都要設計相關的強制及誘導措施，比如有額外的加分，小組主要是研討為主，同時也引入其他教學方法如角色扮演、辯論、小紙片總結等，鼓勵學生成為小組學習的建設者，帶動組內成員積極主動參與創(chuàng)造，不斷開拓學習新領域，通過微信好友等朋輩教育，隨時留言提問，思維挑戰(zhàn)，鼓勵學生相互支持學習伙伴，揚長避短、各有所長，實現(xiàn)靈活彈性的交互學習。在這樣共同學習的情況下，也使學生培養(yǎng)與人合作的態(tài)度和技能，學習經驗更加豐富多彩，師生之間也更好地共同成長。

（五）情感教育的拓展性

有效的教學都是動情的教學。情感教育是古今中外教育都十分倚重的一種教育方式，是思想政治教育極其重要的部分，也是柔性的教育難題，在線課堂的情感教學維度更有待進一步挖掘。思想政治課不只是單純地強調理論學習，還應該重視學生的情感體驗及參與意識等方面的教育，如何實現(xiàn)思想政治教育價值中的真、善、美，讓學生的認知、意志、情感真正提升這是思想政治教育內蘊的價值承諾，也是對教師極大的考驗。好的思想政治理論課堂不是教給學生很多“事實”或專注于給學生一個完整的知識體系，而在于能否以理服人，以情動人，有效激勵、喚醒和鼓舞學生，撥動學生真、善、美的心弦，在于學習是否使學生產生共鳴，使學生樂意參與課堂，真正做到學生喜愛，終身受益。教師是引起學生積極情感體驗的主導者，必須潛心研究教學教法，創(chuàng)設寬松、愉悅的教學氛圍。教師要加強語言表達和組織布控能力，擅用情境化教學、生命敘事等教學方法，調動情感因素，精心設計更加靈活多樣的應用形式或策略，活動的載體激發(fā)情感體驗，充分挖掘每一個思想政治理論課教學主題鮮明的情感背景和不同的情感表達方式，努力營造濃厚的情感課堂氛圍，讓情感能量充滿課堂，將情感的感染、動力作用發(fā)揮出來。通過各種教學策略的使用，讓情感教育的作用最大化發(fā)揮，這是在線教育必須拓展的新領域。

總之，在疫情防控“停課不停學”背景下，在信息化成為主流大趨勢的時代，大力推動線上教學的同時，教學主管部門也要持續(xù)強化推進線上教育訓練來協(xié)助師生適應新的教學角色，學習新的教學技能。教師要加強自身信息素質能力建設，勇于實踐，通過實踐—評估—研究—再實踐，不斷創(chuàng)新改進線上教學的形式與策略，讓思想政治理論課程取得更好的教學效果。