□劉明成

近年來，中國教育科學研究院朝陽實驗學校采取各種有效機制與策略，不斷引領(lǐng)教師發(fā)展，建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師隊伍，不斷提升學校教師隊伍素質(zhì)水平。

一、“以校為本”：引領(lǐng)教師發(fā)展的實踐基點

建立青年教師梯級培養(yǎng)目標。隨著教師隊伍新老的自然交替，青年教師的群體越來越大，他們必將成為學校未來發(fā)展的生力軍。面對青年教師飽滿的工作熱情與迫切成長的期待，中國教育科學研究院朝陽實驗學校高度重視青年教師專業(yè)素質(zhì)的提高，深入了解他們的發(fā)展需求，積極改革教師培養(yǎng)方式，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)模式，通過分類指導，按照入職年限、專業(yè)需求，對青年教師實施精準培育，全力支持青年教師隊伍成長發(fā)展，促進高學歷教師向高能力教師轉(zhuǎn)變。對新入職1 年教師，本著“先做人，后育人”的理念，主要通過對學校文化、規(guī)章制度、行為規(guī)范、師德等方面的培育，使他們快速站穩(wěn)講臺，成為合格的教師。對工作2 至5 年的教師，本著“在工作中研究，在研究下工作”的理念，通過研究課、教師沙龍、讀書展示、項目式學習等活動，逐步錘煉其成為一名優(yōu)秀的青年教師。對工作6 至10 年的教師，本著“深入教學研究，形成個人風格”的理念，通過課題研究、教師沙龍、讀書展示、課堂研討等活動，錘煉其成為一名優(yōu)秀的骨干教師。對工作10 年以上的教師，本著“研究個人特色，引領(lǐng)學校教學”的理念，通過指導青年教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自我業(yè)務(wù)水平的提升，提升自我實現(xiàn)的價值，使其自覺向著名師方向發(fā)展。通過對不同階段青年教師的精準培育，青年教師的自主發(fā)展意識越發(fā)強烈，教育教學組織管理能力、學科教學設(shè)計能力、學科教學實施能力、反思、研究與表述能力等，均有很大程度提升，正不斷發(fā)展成為學校內(nèi)涵發(fā)展的堅實力量。

二、“以師為本”：促進教師發(fā)展的行動關(guān)鍵

樹立“身正為范”師德榜樣。樹立典型，弘揚高尚師德，無疑可以激勵教師眾人，點燃他們心中的激情與夢想。不斷發(fā)掘師德典型榜樣，每年評出特殊貢獻教師、年度人物、優(yōu)秀師傅等，同時講好師德故事，宣傳不斷涌現(xiàn)的優(yōu)秀教師和學科帶頭人——敬業(yè)、愛生、勤奮、進取的先進事跡，以此樹立師德榜樣，充分發(fā)揮示范、導向和輻射作用，“潤物細無聲”地弘揚高尚師德，引領(lǐng)教師向更好的方向發(fā)展。

學校建立“學習—研訓—行動”的教師成長路徑，并通過建全“九大”研訓機制、實施“四大”策略，促使教師在不斷自我改造中實現(xiàn)業(yè)務(wù)發(fā)展。“九大”研訓機制：集體備課機制、小課題研究機制、課堂教學大賽機制、骨干教師課堂展示機制、青年教師課堂過關(guān)機制、學科工作坊研究機制、課例研究機制、研究成果展示機制、名師工作室專題研究機制；“四大”策略：共同價值觀策略、教學行為轉(zhuǎn)變策略、問題變課題策略和學習共同體策略。上述“九大”研訓機制和“四大”策略都貫穿、落實在教師成長路徑之中，共同促成教師專業(yè)成長。

在學習中提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學習是教師專業(yè)能力提升的必由之路，學校為教師提供“從書中學”和“向名師學”兩條“學習”成長路徑。定期組織教師學習經(jīng)典，發(fā)放學習材料、一至兩本教育類圖書，比如 《為思維而教》 《靜悄悄的革命》 等。通過建立學習共同體，開展讀書沙龍、讀書論壇等交流活動，提升教師教育理論水平。同時，最大限度地整合優(yōu)質(zhì)教師資源，聘請專家就某一專題開展講座，對教師實施理念引領(lǐng)；繼續(xù)開展學科工作坊活動，利用學科工作坊研究機制，通過確立教學目標、突破教學重點難點方法等培訓活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓青年教師形成“只有認真?zhèn)湔n、才能立足課堂、站穩(wěn)講臺”的意識；實施“青藍攜手，共筑未來”工程，通過組織師徒結(jié)對、建立青年教師的雙導師制度，通過聽課、研討等形式，讓青年教師向高層級教師拜師學藝，讓他們從師德、教育、教學、科研等方面博采眾長。為了調(diào)動雙方的積極性，規(guī)定期末獲得優(yōu)秀徒弟稱號的師傅，就是優(yōu)秀師傅，并且納入績效考核獎勵。另外，成立11 個名師工作室，擔任工作室負責人的是特級教師、市區(qū)級骨干等。教師通過名師工作室專題研究機制，在名師們引領(lǐng)下進行理論研究，提升專業(yè)理論水平，從而促使整個教研組的教研水平再上新臺階。

在交流研討中提升教師的科研水平。研訓是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的又一重要成長路徑。在小課題研究機制、課例研究機制、研究成果展示機制下，學校通過“三課研訓”“交流研討”“課例研究”的推進，不斷提升教師的科研水平，由此促進教師團隊的專業(yè)成長。一是“三課研訓”，即注重教師對課程、課堂、課題的研訓，進一步強化教師的課程意識，強化思考力課程的研究，加強課題研究的引領(lǐng)與指導。通過加強教師對教材的解讀、加工、整合與運用能力，引領(lǐng)教師有效進行跨學科、跨內(nèi)容的整合，積極拓展課程，開發(fā)特色課程，提高教師的課程領(lǐng)導能力。啟動學科課程綱要、單元整體設(shè)計的研究編制工作，通過行政推動、課題帶動、評價拉動、內(nèi)外聯(lián)動，推動教師形成和強化基于學校育人目標的課程意識。在“陽光課堂的構(gòu)建及實施策略探究”“初中課堂開展深度學習的思考與實踐”課題研究與實踐基礎(chǔ)上，進一步加強對教師思考力課堂的研究與實踐。通過對思考力課堂的內(nèi)涵、基本要求、切入點、6+X 課堂模式、評價標準特別是教學目標的制定與描述、有效問題設(shè)計、教學策略的研討，大力提升教師的課堂教學能力。通過開展小課題研究活動，運用問題變課題策略，鼓勵教師聚焦解決教育教學實際問題的研究，不斷帶動各梯級教師特別是青年教師的專業(yè)成長，真正把問題變成課題。

在務(wù)實實踐中提高教師的教學水平。重視實踐與行動的力量，搭建各種教師展示平臺，結(jié)合課堂教學大賽機制、骨干教師課堂展示機制、青年教師課堂過關(guān)機制的實施，努力為每一位教師提供、創(chuàng)造鍛煉的機會和施展才華的“舞臺”，力求讓每一位教師通過切實行動，獲得專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升。具體來說，借助市區(qū)校級教研活動，特別是教研中心和朝陽分院組織的“揚帆杯”“啟航杯”“京教杯”“朝陽杯”以及學校組織的“潤澤杯”“希望杯”等賽事活動，鼓勵教師在競爭與合作、探索與創(chuàng)新的平臺上學習和鍛煉；通過聘請優(yōu)質(zhì)教師到校輔導、選派教師到優(yōu)質(zhì)學校進行進修學習，滿足教師多方面發(fā)展的學習需求，引發(fā)其教育教學思考，助力教育教學變革；重視教師的基本功訓練，通過組織教學技能，特別是“三筆字”書寫、朗誦演講、說題講題、試題創(chuàng)編等基本功的培訓和展示，不斷增強教師教學技能。教師們在積極參與和有效利用發(fā)展平臺過程中，不斷充電和更新觀念，快速提升教育教學能力。

三、“以德為本”：引領(lǐng)教師發(fā)展的根本保障

為人師者，德行乃是根本。學校高度重視師德師風建設(shè)，通過一系列舉措，促使教師自覺地“以德為基”“修身律己”“潤養(yǎng)德行”和“教書育人”。

強化制度建設(shè)。制度在師德建設(shè)中舉足輕重，是師德建設(shè)創(chuàng)新探索的重要方向。學校建立師德建設(shè)目標管理體系，分對象、有重點地推進師德建設(shè)工作，形成制度完備、方式多樣、銜接緊密、切實有效的師德建設(shè)長效機制。制定 《中國教育科學研究院朝陽實驗學校教師管理制度》 《中國教育科學研究院朝陽實驗學校外聘教師管理辦法 （暫行）》，師德情況都作為選用教師的重要內(nèi)容納入其中；制定 《教職工思想動態(tài)研判制度》《師德誠信機制》；進一步完善考核制度，將師德表現(xiàn)作為重要考核內(nèi)容，嚴格以“師德一票否決制”強化考核。同時，每學年初都會組織教職工簽訂履行師德行為規(guī)范承諾書，明確師德目標責任，引導教職工自覺遵守師德規(guī)范要求。2019 年初，在學習 《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》基礎(chǔ)上，簽訂“廉潔從教承諾書”和“嚴守 《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》 承諾書”。通過開展廉潔文化進校園活動，促使廣大教師真正明確，一名合格的人民教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，堅守住教師的職業(yè)道德底線。

重視人文關(guān)懷。理論只能解決宏觀層面的問題，制度只能對具有普遍意義的事物給予激勵或加以約束，只有在日常師德工作中，時刻本著“以人為本”精神，才能真正提升教師師德水平。因此，在人文關(guān)懷中開展教師思想政治工作，是學校推進師德建設(shè)的又一個創(chuàng)新點。上述師德教育活動不但抓的多，大會、小會宣傳，而且十分關(guān)注工作細節(jié)，在學生座談會、教師座談會、教師分析會等方面都有滲透。在對教師開展思想教育的同時，感動教師、溫暖教師。若遇到問題，學校領(lǐng)導就會深入實際，通過單獨聊天，了解情況，針對教師所急、所憂、所困，真抓實干、穩(wěn)妥處理，真正幫助解決。

加強主題教育。師德教育主題活動不僅能激發(fā)教師參與的熱情和興趣，更能喚醒他們的師德意識，使其自覺加強修養(yǎng)。學校每年、每學期舉辦豐富多元的主題教育活動，不斷提升教師思想意識，弘揚高尚師德師風。學校帶領(lǐng)教師探究文化內(nèi)涵、開展“好學校、好教師、好學生”標準大討論活動，不僅提高教師對新時代高尚師德的認識水平，而且引領(lǐng)教師尋找學校文化歷史基因傳承，深入理解學校“潤品育能”教育內(nèi)涵，弘揚高尚師德，形成良好教風，從而為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，倡導教師把教書育人和明德修身結(jié)合起來，引導教師“以德立身”“以德立學”“以德施教”和“以德育德”，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人，讓更多優(yōu)秀教師承擔起“引導人、培養(yǎng)人、造就人”的歷史使命。此外，開展以“立師德、正師風、鑄師魂”為主題的師德教育主題實踐活動，舉辦“學生最喜愛的老師”“學生最喜歡的課堂”“家長最敬佩的教師”“教師最敬佩的同事”“最具成長力團隊”等活動，進一步增強教師職業(yè)認同感、學校歸屬感，促使自覺力行師德規(guī)范，抵制社會不良風氣影響，成為德藝雙馨的好老師。

落實評教評學。評價在師德建設(shè)中具有不可忽略的作用。落實評教評學，可以有效提升師德水平，規(guī)范師德行為。學校不斷對評價方式、方法進行實踐探索，通過定期召開家長會、學生座談會和發(fā)放調(diào)查問卷等評價方式，傾聽家長和學生對教師的意見與建議，由此不僅可以達成有效評價教師教育教學行為的建設(shè)目標，而且可以引領(lǐng)教師樹立正確的職業(yè)價值觀，確立良好的“師表”形象。