□余文斌

近些年來，逐漸盛行的翻轉(zhuǎn)課堂比較符合當(dāng)前小學(xué)道德法治課教學(xué)現(xiàn)狀的需求，把翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)道德與法治課的教學(xué)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由此促使道德與法治課的課堂充滿生機(jī)與活力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施的意義

翻轉(zhuǎn)課堂利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的道德與法治課教學(xué)方法單一、說教味濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會減弱。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師主要通過簡短有趣、主題鮮明的教學(xué)視頻等信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到課下，將知識的內(nèi)化置于課上，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂利于推動教學(xué)內(nèi)容走向開放、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。2016 年9月開始，全國中小學(xué)思想品德課更名為道德與法治課，教材也隨著出現(xiàn)變化，課程涉及的知識面更廣、信息量更大、實(shí)踐操作性更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以打破原有封閉的教學(xué)模式，構(gòu)建充滿活力、更具開放性的教學(xué)運(yùn)行體系。開放意味著鼓勵師生對教材進(jìn)行自我理解與解讀。教師可以重新劃分與整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上可以利用多媒體、短視頻或PPT，由此讓學(xué)生充分了解和掌握教材的背景知識和相關(guān)理論，促使道德與法治課堂更加富有趣味性。在翻轉(zhuǎn)式課堂上，教師組織答疑解惑、交流討論、知識運(yùn)用等活動，可以幫助學(xué)生完成知識的習(xí)得，由此尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，從而促使學(xué)習(xí)的過程具有個性化特征。同時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)手段的能力，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，由此提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂利于促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展，形成良好品德。小學(xué)道德與法治課是學(xué)生核心素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性和綜合性特征，是學(xué)生樹立正確的道德觀念和建立法治意識的重要途徑。但每個學(xué)生由于存在家庭教育、生活環(huán)境的差異，因而德育需求程度亦不盡相同，而將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于道德與法治課堂，依據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生列舉身邊真實(shí)案例，亦可通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拍攝身邊熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并且可以展開課堂討論，由此可以展示自己的觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的存在感。教師尚可依據(jù)不同學(xué)生的觀點(diǎn)，有針對性地開展更加適合身邊案例的道德與法治課堂教學(xué)活動，由此讓學(xué)生樹立良好的道德觀念，以致達(dá)成道德與法治課程的根本教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是順應(yīng)教育教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程教學(xué)的德育功能，促使學(xué)生確立積極的人生態(tài)度和健全的人格，從而更利于促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在道德與法治教學(xué)中實(shí)施的途徑

明確目標(biāo)：展開課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重課前預(yù)習(xí)，課前必須為教學(xué)內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生能夠更好地明確目標(biāo)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容，精心制作完成若干微課視頻。視頻對學(xué)生的學(xué)習(xí)存在重要的影響作用。教師要在視頻中明晰解讀課程內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考，從而將學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成為更加生動、形象和直接的內(nèi)容，由此促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣。比如，“我們的節(jié)日”一課的教學(xué)需要讓學(xué)生明白，傳統(tǒng)民族節(jié)日凝聚中華民族的情感和精神。課前預(yù)習(xí)時，教師需要明確學(xué)生預(yù)習(xí)中需要解決的問題：了解我國設(shè)定哪些傳統(tǒng)節(jié)日？了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和風(fēng)俗習(xí)慣。教師把微課視頻上傳學(xué)生觀看，借助影像、動漫等技術(shù)的支持，幫助學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，有趣味地展現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，營造有趣的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

課中運(yùn)用：打造精彩課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)是能為學(xué)生營造比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此可以讓學(xué)生得到最大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在“從四大發(fā)明說起”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體影像技術(shù)，展示“四大發(fā)明”——指南針、造紙、印刷和火藥，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)圖像、色彩，以此生動地演示教材的內(nèi)容、傳遞大量的信息、開闊學(xué)生的視野，從而更加利于學(xué)生了解中華民族的悠久歷史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。觀看影像視頻、運(yùn)用思維導(dǎo)圖等現(xiàn)代技術(shù)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時，課堂上要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，由此達(dá)成學(xué)生自主解決問題的教學(xué)目標(biāo)。小組內(nèi)解決不了的難題，可以交給教師處置，教師則可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后，教師可以組織學(xué)生以小組競賽的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，再通過對學(xué)生點(diǎn)評、生生之間互評等方式，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課前自主學(xué)習(xí)與課上小組討論、師生共同解決困惑相聯(lián)系，能夠達(dá)成最大化的課堂教學(xué)效果。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，由此享受到學(xué)習(xí)的快樂，獲得學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，從而促使學(xué)生的自我觀念獲得更深層次的發(fā)展。

課后運(yùn)用：培養(yǎng)實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師在開展道德與法治課教學(xué)時，可以有計劃地在課后布置開放性的拓展提升作業(yè)，由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可以布置一些實(shí)地考察、問卷調(diào)查、采訪等實(shí)踐性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸和課堂的翻轉(zhuǎn)：讓學(xué)生在課堂上將所學(xué)到的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治課程走進(jìn)生活的目的，亦可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀；讓學(xué)生通過課后的實(shí)踐活動，感受生活的小事情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，由此達(dá)成強(qiáng)化和鞏固課堂教學(xué)的效果，從而真正地實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”；讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)制作微課視頻，并且樂于和同伴分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

綜合上述，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，開展道德與法治課教學(xué)，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以徹底“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)由“教師灌輸—學(xué)生接受”到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)解決問題”的路徑轉(zhuǎn)化，由此可以為道德與法治課教學(xué)提供新思路、新方法，從而有效地形塑學(xué)生的道德品質(zhì)，以及大幅度地提升道德與法治課的教學(xué)質(zhì)量。