□王鵬喜

身為一校之長，從學校管理的角度來說，筆者認為學校的管理可以分為校長（人）治校、制度管校、文化立校三個層次。在學校教育中，三種管理不是隔離開來的三個層面，而是有著依存交織的關(guān)系。最高層次的立校之“文化”，就目前來看，對絕大多數(shù)學校來說，還是一個較為遙遠的理想，但在未來的學校教育之中比重會越來越大；管校之“制度”如果科學合理，長期執(zhí)行到位，制度于無形，那制度也可稱為文化；管校之“校長”如果“文”的素養(yǎng)深厚，“化”的能力超強，那自然更是一種文化。

學校的文化建設(shè)是個復雜的系統(tǒng)工程，學校文化建設(shè)重在“文”，重在“化”，而不是只停留在學?！碍h(huán)境”的營造上，此外，筆者認為，學校也不存在所謂的“隱性”文化與“顯性”文化的區(qū)別，而是要用好標準來治理學校，用優(yōu)質(zhì)的資源與高效的方式來教化師生，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。為此，筆者從育人文化、教師文化、環(huán)境文化等方面進行了思考，借助學校文化建設(shè)這一途徑，提升學校教育品質(zhì)。

一、“育人文化”建設(shè)是學校文化不可或缺的部分

學校育人文化是學校文化不可或缺的重要組成部分，因此，校長需要思謀怎樣才能充分利用學校育人文化來進一步加強學校文化建設(shè)。

（一）加強學校教育“思想文化”建設(shè)

加強學?！坝宋幕苯ㄔO(shè)，首先是學校教育“思想文化”的建設(shè)，即學校的理念建設(shè)，校訓建設(shè)，校風、教風、學風建設(shè)等。這些都是育人的綱、育人的靈魂。那我們?nèi)绾渭訌娊ㄔO(shè)呢？

一是需要我們對于不齊全不完善不健全的相關(guān)育人文化，結(jié)合當前教育的時代特點，結(jié)合本校的實際教育教學特點進一步對其進行分析提煉拔高，補充完整，使其更符合本校的實際情況，指導推動學校的教育教學。比如，從“勵精敏篤，全面發(fā)展”的育人理念，我們可以看出學校采用的是“激勵”“鼓勵”的方法，“精準”“精細”地開展教育教學工作，全校師生思維上“敏銳”、行動上“敏捷”，志向“篤定”、教育教學“篤行”不輟，使學生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)從理念上得以充分體現(xiàn)。

二是需要我們對已經(jīng)完善健全的相關(guān)育人文化，結(jié)合當前教育的時代特點，結(jié)合本校的實際教育教學特點進一步解讀具化，然后在實際的教育教學中貫徹落實，確確實實做到理論與實踐相結(jié)合，頂層設(shè)計與一線工作相統(tǒng)一。

（二）加強學校教育“制度文化”建設(shè)

學校制度也是一種文化，是學校教育思想文化下的具體體現(xiàn)，因此，學校制度文化的建設(shè)非常重要。

首先，各種制度的制定，必須要符合國家教育方針與相關(guān)政策法規(guī)，必須要在學?！八枷胛幕钡囊I(lǐng)下制定，必須要充分體現(xiàn)諸如“激勵鼓勵、容錯糾錯、能上能下”等有利于學校教育教學發(fā)展的機制，必須要科學合理便于學校實施等。

其次，制度的執(zhí)行，必須要有專人負責且職責分明，必須要有過程督查，必須要有考核評比等等，措施要能有效地保障制度的推進。

再有，各種制度的修改完善，每一個制度執(zhí)行之后，都要進行總結(jié)反思，然后進一步地研究改進，所謂“世易時移，變法宜矣”就是這個道理。

（三）加強學校教育“五育文化”建設(shè)

“德、智、體、美、勞”各自都有自己的特點。比如，德育即育德，其德之核心，既非管亦非教，而在于育，這就要求我們形成一個系列科學的育德體系、德育文化。危言危行舉止育德；融入群體生活育德；立標樹人榜樣育德；現(xiàn)身說法情感育德；美化校園文化育德等等，學校在不同階段不同時期開展不同的育德形式，讓每一個學生的品德修養(yǎng)隨著自己年齡增長而逐步提升，從而成為一個健康向上的品學兼優(yōu)的優(yōu)秀公民，這應(yīng)當成為學校德育追尋的目標。

整體上講，“五育文化”的建設(shè)，必須根據(jù)“因材施教”的原則，根據(jù)學生的個性特點制定不同的育人方向，采取不同的育人措施，從而形成學校的育人文化。比如，采用“分層選類選項走班”“分層選科選項走班”等舉措，比如，采用“異層同課”等方式，比如，采用“綱學得”“雙師+直播+綱學得”等模式，形成學校教育教學相關(guān)方面的教學文化、課程文化、課堂文化等，促進學生“五育”全面發(fā)展。

（四）加強學校教育“團隊文化”建設(shè)

學校本身就是一個團隊，學校又是由一個個小團隊組成，學校的教育教學更是一個個團隊合作的教育，學校教育教學的主體對象又是一個個個性差異較大、需要全面發(fā)展的學生，這告訴我們，學校的團隊文化建設(shè)十分重要，決定我們能不能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。

作為校長，必須高度重視學校各個團隊的建設(shè)，如學校頂層設(shè)計者團隊的文化建設(shè)，行政執(zhí)行層及各部門團隊的文化建設(shè)，后勤教輔團隊的文化建設(shè)，各年級部團隊的文化建設(shè)，班主任團隊的文化建設(shè)，各學科組團隊的文化建設(shè)，各班級科任教師團隊的文化建設(shè)，各班級團隊的文化建設(shè)，學生各團體的文化建設(shè)等等，都有各自不同又相同的文化特色，正是這些和而不同的團隊文化特色，共同營造了學校整體的教育教學文化氛圍。

二、“教師文化”建設(shè)是學校文化建設(shè)的首要部分

教育的主體對象是“人”，即通過教師把一個個“自然”的學生，教育成“社會”優(yōu)秀之人，培養(yǎng)成“國家”有用之人，“以人為主體，尊重人的價值，關(guān)心人的利益”是學校教育應(yīng)有之義。所以，學校文化建設(shè)首要的是學校人文文化建設(shè)，也就是加強教師隊伍人文文化建設(shè)，立德樹人，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（一）注重師德文化建設(shè)

在社會價值趨向上要真正地讓教師職業(yè)“光輝”起來，在人生價值趨向上要真正地讓更多人有著“長大后我就成了你”的美好憧憬，尊重教師的價值，關(guān)心教師的利益，使更多的優(yōu)秀人才從事教育工作。為此，學校要通過各級各層各個方面對教師進行培養(yǎng)錘煉，樹立標桿，相互影響，相互帶動，多維輻射。學校師德文化建設(shè)實而有效，才能培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有仁愛之心的新時代教師，這樣的教師才能成為學生錘煉品格的引路人、學生奉獻祖國的引路人。

（二）注重教師專業(yè)文化建設(shè)

在新課程的背景下，教師需要大膽創(chuàng)新和勇于探索。校長要構(gòu)建積極和合作的教師文化，促進教師由“教師匠”向“研究者”的方向轉(zhuǎn)變，保持教師開展教育的靈性和活力。

現(xiàn)在的“三級三類骨干體系”建設(shè)就是教師專業(yè)文化建設(shè)很好的抓手，“坊”“站”“室”還要發(fā)揮更大的作用。綏德中學結(jié)合實際情況制定了“綏德中學青年教師培養(yǎng)方案”，為培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)文化建設(shè)提供有力的指導，用文化引領(lǐng)教師，教師專業(yè)文化逐漸形成后，名師云集的氛圍促進教師苦練基本功，做好學生學習知識的引路人、做好學生創(chuàng)新思維的引路人，促進學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（三）注重教師言行文化建設(shè)

教師的言行文化是教師文化建設(shè)的直觀體現(xiàn)，前二者大都是由后者來表達具化的。因此教師的語言行為也應(yīng)該為“文”而能“化”，既是表率，又能教化，無論課堂課外，無論校內(nèi)校外，均應(yīng)言為人師，身正為范。

學校大力提倡教師在教育教學中使用文明用語，禁止使用有損教師形象以及學生尊嚴的語言。教師言行好，自然而然就會成為學生心中的偶像，成為學生眼中的“男神”“女神”，潛移默化，正是文化育人之魅力所在。

加強學校教師隊伍人文文化建設(shè)，還需要建設(shè)“教育管理文化”作為保障?？茖W合理之“管”如果落實成習慣，那就會人人敬之、尊之，人人自律，這當然也是一種文化。所以，教師隊伍文化建設(shè)必須要完善學校的教研制度，完善教師的評價制度，注重教師的長期發(fā)展，建設(shè)充滿文化氛圍的“教育管理文化”來支撐“教師文化”建設(shè)。

三、“環(huán)境文化”建設(shè)是學校文化建設(shè)的重要組成部分

大家平時所講的學校文化建設(shè)，好像很容易被理解為學校環(huán)境文化建設(shè)，環(huán)境文化似乎就是校園文化，就是學校文化，我們姑且不論是非，但從這一“習慣”“狹義”的理解也可以看出學校環(huán)境文化建設(shè)的重要性，其實質(zhì)就是發(fā)揮好環(huán)境文化潤物于無聲的作用。

（一）學?！碍h(huán)境文化”建設(shè)要最大限度地體現(xiàn)其“文化”價值

環(huán)境文化建設(shè)要把其教育的功能發(fā)揮到極致，充分體現(xiàn)其以“文”教、以“化”育。比如，可以體現(xiàn)其美，師生欣賞之，愉悅情懷，心向往之；可以體現(xiàn)其典范，師生仰慕之，高山仰止，見賢思齊；可以體現(xiàn)其知識，師生學習之，修身正心，厚積薄發(fā)；可以體現(xiàn)其奧秘，師生探索之，格物致知，造物治世；也可以體現(xiàn)其勵，師生以之激己，奮起直追，超越自我；也可以體現(xiàn)其鑒，師生以之為鏡，正言正行，正容正心，等等。

（二）學校“環(huán)境文化”的建設(shè)具有特殊的育人功能

學校環(huán)境文化融進學校文化，才能相得益彰，形成合力，才能把文化立校、文化育人發(fā)揮到極致。

學校定期舉行班級文化評比活動，構(gòu)建文化墻，教師和同學們一起用自己的智慧和雙手創(chuàng)造出一幀幀精美的文化墻，在校內(nèi)形成一道無聲勝有聲的教育風景線。比如，榆林市綏德中學的圖書角、植物角、衛(wèi)生角、心愿墻、學習園地等欄目就見證了學生的成長歷程，獨具匠心的班級文化設(shè)計為每個同學搭建和展示風采的平臺，充分調(diào)動學生和教師的積極性，同時也展示了班主任的智慧、審美情趣和藝術(shù)才華，師生共筑起“勵精敏篤，全面發(fā)展”的校園文化，學校一室一廊兼有情，一園一路兼有意，一草一木都在教，一物一語都在育。優(yōu)秀的環(huán)境文化建設(shè)，讓學生身心愉悅，使學校成為學生美好心靈的棲居地。

如果校長和教師們都從文化的層面來謀劃、研討、推進學校各項工作，那學校一定是一個充滿文化、充滿激情、充滿理想的學校，那教育也一定是優(yōu)質(zhì)化、現(xiàn)代化的教育。