□張雙慶

《浙江省中小學生減負實施方案》（下文簡稱《方案》）正式公布，在社會群體中引起強烈反響，在教育界也引發(fā)劇烈討論，因為“減負”一直是基礎教育的痛點與難點?！斗桨浮?指出：減負工作必須堅守底線，這個底線就是校內(nèi)外的一切教育教學活動都要以保障學生的身心健康和全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。在筆者看來，作業(yè)時間、補習時間和睡眠時間，其實都是反映學業(yè)負擔的客觀指標，而學業(yè)負擔的主觀感受，才是影響學習與成長的關鍵變量。如果能調動學生在學習中的積極情緒，那么學習就是一種積極主動的建構，而不是簡單機械的重復，學習就大有潛力可挖。自主求知就不是負擔，而罔顧學生身心健康的壓榨則是巨大的負擔。

學校作為立德樹人的前沿陣地，如果要回應新時代對未來人才的需求，必須直面這樣三個矛盾：第一，學習的效率與負擔之間的矛盾；第二，學習的共性與個性之間的矛盾；第三，學習的壓力與動力之間的矛盾。這三個矛盾如果能夠在全社會層面實現(xiàn)破題，基礎教育的面貌就會發(fā)生改變，學校辦學的生態(tài)也就會良性正向生長。直面挑戰(zhàn)，學校必須有為。在杭州高新區(qū)（濱江）的杭州西興中學，我們經(jīng)過嘗試與摸索，提出基層學校的解決方案，那就是打造“學校大腦”，建設“雙師”學校，即通過數(shù)據(jù)化的手段，打造一個全方位支撐學校教育教學的數(shù)據(jù)平臺，每一位教師都要有“學校數(shù)據(jù)分析師”和“人類靈魂工程師”兩種身份，以此實現(xiàn)精準化教學、個性化教育，最終實現(xiàn)“讓每個生命都精彩”的育人目標。

一、教師工作自帶數(shù)據(jù)屬性

以往我們的教育普遍停留在經(jīng)驗層面，學校教師通過自己的視聽觀察，采集到各種來自學生的數(shù)據(jù)反饋，經(jīng)過自己大腦的計算加工，從而產(chǎn)生相應的教學策略。但是這樣的路徑具有局限性，也具有不確定性，并且難以復制，更難傳承。其實我們都忽略了一個問題，那就是教師職業(yè)本身，自帶數(shù)據(jù)屬性。一個個學生的成長，就是一個個鮮明的案例，就是一個個數(shù)據(jù)單元。一般情況下，這些數(shù)據(jù)，將會隨時間的流逝，慢慢消亡，從而失去了應有的價值。

然而，經(jīng)過統(tǒng)計和研究這些數(shù)據(jù)，我們就可以找到人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，找到適合本地區(qū)本學區(qū)生源層次學生成長的教育策略，從而推動學校教育教學的改革。杭州二中老校長徐承楠先生出版了一本書《成功無規(guī)律》，記錄的是從一所百年名校走出去的21 位社會精英，其標題中所說的“無規(guī)律”，但在字里行間還是有規(guī)律可循的，那就是相對寬松的環(huán)境、對興趣愛好的保護與基本習慣的養(yǎng)成。

眾多周知，幾乎所有的教育家，都是在教育的第一線，潛心鉆研、不斷累積，最后才形成自己的教育觀點。在20 世紀30年代，美國社會普遍對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生信任危機之際，美國教育家拉爾夫·泰勒潛心“八年研究”，終于推動了進步主義教育運動。我國近代教育家陳鶴琴先生，集聚30 多年的辦學經(jīng)驗積累，確立“活教育”的目標是“做現(xiàn)代中國人”，提出了五個條件：要有健全的身體，要有創(chuàng)造的能力，要有合作的態(tài)度，要有服務精神，要有世界的眼光。這充分說明了長期的實踐數(shù)據(jù)累積對于教育研究的重要性。

二、教育需要科技賦能

現(xiàn)今社會，隨著科技水平的進步，讓每一位教師都有了成為教育家的可能，讓每一所學校都有了成為實驗學校的基礎。科技支撐是社會治理體系中的重要一環(huán)?？梢哉f，科技支撐是學校綜合治理中的最重要一環(huán)，數(shù)據(jù)歸集是學校治理的重要方式，數(shù)據(jù)分析能力是未來教師專業(yè)成長的重要指標。所以說，每一位教師都要成為“學校數(shù)據(jù)分析師”。

學校的目標是為每一位教師都有一個強干的“中臺”和一個強大的“后臺”做支撐。所謂的“中臺”，即算法；所謂的“后臺”，即數(shù)據(jù)庫。算法由學校的管理層和教研部門制訂，技術部門負責建立；而數(shù)據(jù)庫則由全體教職員工們?nèi)翰呷毫?、共建共享。建立學校數(shù)據(jù)庫的目的，則是為了給每一個學生“精準畫像”，從而實現(xiàn)個性化教學。

目前，教師還沒有有效的手段，可以實現(xiàn)對學生的快速“診斷”，來全面了解學生的情況。社會上常常把教師和醫(yī)生職業(yè)相提并論。我們可以看到，醫(yī)生的職業(yè)可以說是日新月異，新科技的參與程度很高。以往“望、聞、問、切”的手段，雖仍然保留，但逐步被機器檢測所代替的趨勢也很明顯，精細化程度高，對癥下藥也就更有了可能。教師的職業(yè)“進化”卻不明顯，個人經(jīng)驗仍占主導，精細化程度不高，對學生進行“診斷”，還存在著很大的不確定性，這也是教育滿意度不高的很重要的一個原因。教師對學生的學習了解不夠充分，導致了學生的學習負擔過重的重要原因。或者，用一個不好的比喻，大部分教師還處于一種盲人摸象的情況，因為教師們所看到的僅僅是學生的某一個側面，而不是全部。

傳統(tǒng)學校的教學，停留在經(jīng)驗的層次，而缺少實證的研究。教學的重難點，是教師腦海里的重難點，而非是每一個學生的重難點，以至于常常用“所有人”代替了“每一個”；教師很少研究課堂教學有多少知識冗余，課后作業(yè)有多少“陪做”；教師常常用平均分，來代替整個班級學生的真實水平。這些問題，使學校無法有效實現(xiàn)個性化教學。對此，我們采取過程管理的辦法，把學生在學習成長過程中的點滴數(shù)據(jù)都收集起來，從而形成每一個學生的“精準畫像”，然后對學生進行有針對性的教學和訓練。這樣，我們的教學效率，就會大幅度提高。這些數(shù)據(jù)的積累，就形成了學校獨有的數(shù)據(jù)庫；數(shù)據(jù)積累越多，“學習者模型”就會越清晰，對學生的精準測評也就會越準確。所以，學校大腦不是外鑠的，而是內(nèi)生的，它有一個不斷建設的過程，有著“越用越聰明”的特點。

三、建設“學校大腦”，初步實現(xiàn)“精準教學”

經(jīng)過一年多的建設，我校“學校大腦”，初步實現(xiàn)給每一個學生“精準畫像”，構建個性化知識圖譜。學生的錯誤資源是知識圖譜中最有效的“像素”。此作業(yè)的內(nèi)涵不僅僅是學生的回家作業(yè)，而且囊括各種場景下的“學生任務”。常態(tài)的學習還跳不出“學習—復習—作業(yè)—鞏固”的往復過程。學生錯誤資源積累在傳統(tǒng)模式下最佳的辦法就是每個孩子自備“糾錯本”，把錯題抄在一個單獨的本子上，供以后復習時使用，來有效地避免再次發(fā)生錯誤。每一個成績優(yōu)秀的孩子，可能都會有這樣一種學習工具。但是這些錯題沒有經(jīng)過系統(tǒng)的分析，就不能診斷出這個學生在知識能力上有哪些缺陷，需要怎樣的強化補救。

個體學生與“學習者模型”之間的比較分析，是教師研究教學的重要手段。如果不了解學生的學習情況，那教師在課堂中，只能事無巨細，面面俱到，生怕遺漏知識點。但是，通過學生家長端的作業(yè)反饋，教師在上課前一天晚上，就可以知道學生預習作業(yè)中的題目正確率，就可以在課堂上，有針對性地進行教學。而班級中的每一個同學，與歷年來學生這個知識點的平均掌握情況，可以進行對比，從而得出自己課堂教學中的信度與效度。這對于一名教師而言，是一面自我對照的鏡子，可以隨時提供自己課堂反思的依據(jù)，從而改進自己的教學方式。

“基礎作業(yè)”+“個性化推送”的模式，是有效解決課業(yè)負擔過重的方法。我們把學生入學以來所有的學習數(shù)據(jù)，進行了歸納之后，可以準確地判斷出，某一個學生適合哪一個層級、哪一個難度的練習。然后根據(jù)這個學生的層級，推送相關難度的作業(yè)，從而真正實現(xiàn)分層作業(yè)和精準化推送。個性化教育，必須要有落地的抓手?！耙虿氖┙獭保鋵嵤怯腥齻€部分組成，即因材施教、因人設材和因材施策。抓好作業(yè)的推送，其實就抓住了常態(tài)教學的“牛鼻子”。

學科數(shù)據(jù)之間的互補，是增強教學協(xié)同性的關鍵。教師不僅可以在平臺上看到每一位學生本學科的“畫像”，還可以看到這個學生其他學科的知識“畫像”，這樣，就可以更加充分地了解學生的學情。越到高階段學習，學科之間的聯(lián)系就越緊密。如果教師能夠善用知識的聯(lián)動，往往可以起到協(xié)同提升的作用，從而提高教學的效率。

四、“學校大腦”的實現(xiàn)手段

在許多一線的教師看來，數(shù)據(jù)庫的名稱似乎太遙遠。其實，千萬不要望而生畏、望而卻步。因為，數(shù)據(jù)就是教師工作的日常。依賴于移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，手機拍照掃描功能的日益強大，教師們要做的，就是把作業(yè)的正確率、聽講的專注度、考試的難易度等日常統(tǒng)計，輸入學校已經(jīng)搭建好的平臺里。

經(jīng)過多年科技輔助教學的實踐，筆者認為，“學校大腦”的建設，至少有三個原則：第一，不能改變原有的教學模式。曾經(jīng)風行一時的平板課堂、多媒體學習等模式，有些代替了現(xiàn)有的教學模式，會導致很多負面的效應，未來發(fā)展具有不確定性；第二，不能加重教師負擔。目前教師工作應該說是非常緊張而繁瑣的，許多一線教師的精力投入，已經(jīng)達到了一個極限。如果一項新的技術手段給老師帶來了很大的負擔，那么它的生命力也不會長久；第三，不能耗費大量的資源。學校探索的是一種教育教學改革的普遍模式，如果它需要耗費過多的資源，那么就不具備推廣的價值，或許就變成了一種門面和擺設。學校提倡的是在日常的教學工作中，用很直接的手段，就能夠把學生的學習數(shù)據(jù)，錄入“學校大腦”。

五、“學校大腦”改變了學校治理的模式

學校日常工作的數(shù)據(jù)化，給學校面貌帶來了巨大的改變，形成了學校新的治理體系。

第一，它改變了教師的合作模式。在傳統(tǒng)學校中，教師各自為戰(zhàn)的情況還是普遍存在的，教師之間的資源缺少交流和溝通。而建設“學校大腦”，就要求教師們必須形成一個共建的資源庫。因為，要實現(xiàn)學生知識的精準評測，就必須有一個基本前提，那就是必須要有一個適合本校學生的“校本”題庫。而題庫的建設，不是一蹴而就的，而是一個卷帙浩繁的工程。如果老師之間缺少精誠合作，仍然按照傳統(tǒng)的模式單打獨斗，不能形成學習共同體，那么我們的校本資源庫就不可能完成，精準評測也就失去了的基礎。

第二，促進了教師的集體備課。當學生的作業(yè)數(shù)據(jù)通過教師端或家長端進入了學校大腦之后，課堂教學的重難點就一清二楚。教師們?nèi)绾蝸戆颜n堂這個主陣地，運用合適的教學策略，能夠在課堂上讓絕大部分同學突破他們的知識瓶頸，就成了研究的重點。匯聚眾人之智，實現(xiàn)“課堂之治”，集體備課是關鍵。

第三，改變了作業(yè)模式，減輕了學生的負擔。每一位學生的作業(yè)都由兩部分組成，即“基礎作業(yè)+個性作業(yè)”。其中50%的作業(yè)是每個同學都必須完成的，經(jīng)過教師普遍調研的基礎性作業(yè)。同時，每一位學生還有50%的個性化作業(yè)，每個同學都不一樣。在以往情況下，許多學生都是作業(yè)的“陪作者”。他可能在這個知識點上已經(jīng)掌握得非常熟練，但是卻成了統(tǒng)一布置作業(yè)的犧牲品，仍然需要投入巨大的時間和精力。但現(xiàn)在“精準化”的作業(yè)推送，都是他知識的薄弱點與他需要自我完善的方面。這不僅有效，而且極大地提高了學生的學習興趣。這時候，單純的課業(yè)負擔的壓力，就變成了自我完善的動力。

第四，為生涯規(guī)劃提供參考。學校把學生的各個學科的能力水平，都進行了精準評測，就形成了這個學生的學習思維雷達畫像。從中，就可以得出基本結論，這個學生在哪些學科方面掌握得比較快，對哪方面知識比較敏感、興趣比較濃厚，也為學生未來的生涯規(guī)劃提供了基本的數(shù)據(jù)支持。甚至也為以后學生應該升入怎么樣的高中，選擇哪些選考課程，將來報考什么樣的專業(yè)，從事哪些職業(yè)，提供了數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)分析，能夠發(fā)現(xiàn)學生的潛能，幫助學生發(fā)現(xiàn)初始的發(fā)展方向，避免在學習中始終處于懵懂的狀態(tài)。

六、數(shù)據(jù)分析最終是為了促進學生的全面成長

“學校大腦”解決教學的效率問題，但這并不是學校工作的全部。立德樹人是學校的首要工作。正如前面所說，我們的學生普遍存在的社會能力和情感發(fā)展不足的問題。學生缺少擔當，不顧及他人感受，不關心社會公益，這些都是我們目前學生身上存在的薄弱點。筆者在學校中曾專門做了班會課的調研，班會課的教育效果堪憂，絕大部分的班會課還處于事務性的布置階段。哪怕是主題性比較強的班會課，也存在著明顯的疏離感。與學生的情感距離比較遠，很難在內(nèi)心深處打動學生，發(fā)生一次直達靈魂深處的洗禮。

筆者認為，我們的德育效果差，除了時間的因素外，更主要的還是我們不了解學生，或者說是不了解“現(xiàn)在”的學生。打動、感化、引導學生靈魂的前提，就是我們必須充分地了解他們。德國哲學家雅斯貝爾斯說過“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為“人類靈魂的工程師”，也必須走進學生的心靈。

那么如何利用“學校大腦”，實現(xiàn)精確了解、改變我們現(xiàn)有的德育模式呢？ 至少我們有三個方面的事情可以做。第一，“學校大腦”有助于實現(xiàn)家校充分融合。根據(jù)學校管理的需求，我們專門設置了一個“班級日志”的模塊，凡與這位學生相關的人員，都可以在模塊內(nèi)進行客觀記錄。班主任還可以根據(jù)自己的管理特點，添加不同的標簽，也可以授權值日班長或者特定人員使用。值得注意的是，班級日志中所有的數(shù)據(jù)匯總，家長都可以在家長端查看，并且可以提出質疑、點評和交流。這樣，家校之間的溝通就會無比順暢。家校信息得以共享之后，學校就可以更及時地跟進和指導家庭教育，從而提升整個教育的合力。第二，“學校大腦”為創(chuàng)設適合學生發(fā)展的課程體系提供了可能。教學效率提高以后，學生的時間就會省出來，就可以有更多的精力參與到社會實踐和拓展課程中來，就可以有豐富的社團活動，來發(fā)展學生的興趣和情感。而且，“學校大腦”還有著強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以給學生提供更多的機會，來表達自己的訴求。目前，學校根據(jù)學生的選擇，就開出了20 幾種拓展課程，比較典型的包括戲劇、金工、模式、機器人等課程。學校也跟許多社會資源進行合作，自己不具備師資條件的課程，只要學生需要，就可以引進社會資源，來滿足學生的需求。第三，“學校大腦”還可以實現(xiàn)學生的“性格畫像”?！鞍嗉壢罩尽庇涗浟藢W生在校生活的日常行為，“數(shù)據(jù)中心”記錄了學生在校的學習行為，最終形成了學生在校生活的全貌。學生的性格氣質、個性特征、愛好特長、發(fā)展趨向就會非常明晰。這就給教育工作者深入的研究提供了基礎，為下一步進行智慧教育提供了依據(jù)，更為“沒有教不好的孩子”提供了可能。數(shù)據(jù)畫像，可以很冷靜，但是我們的教育行為卻可以很溫暖，因為我們走進了每一個孩子的內(nèi)心深處，真正做到了“以心育心”。

采用數(shù)據(jù)分析會使每一個教師都成為教育研究者，也會造就一大批教育的專家，更會造就一大批“知人善任”“因材施教”的“明”師。習總書記在2018年全國教育大會上強調，立德樹人是教育的根本任務。立德樹人，既是立，也是破，是教育回歸常識，回歸本分，是讓教育回到“符合人才成長”的規(guī)律上來。教育既要育智，更要育人。因此，我們要用“學校大腦”，把智育指向每一個人，更加個性化、精準化；我們還要用“雙師學?！?，培養(yǎng)出更多身心俱健的合格公民，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。