□余 雯

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一線老師，一直在開(kāi)展一項(xiàng)重要的綜合實(shí)踐活動(dòng)——展示課。在準(zhǔn)備和實(shí)施階段時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們熱情足、很投入，總會(huì)帶來(lái)不一樣的驚喜。但真的到了展示之時(shí)，孩子們呈現(xiàn)的成果卻乏善可陳。于是就會(huì)思考，到底哪里出了問(wèn)題，怎樣才能上好展示課？ 而外出聽(tīng)課時(shí)，總能聽(tīng)到精品式的展示課。幾個(gè)小組的學(xué)生從不同方面進(jìn)行交流匯報(bào)，匯報(bào)的形式非常豐富，比如口頭匯報(bào)、圖片呈現(xiàn)、小品、歌舞表?yè)P(yáng)、實(shí)物展示等，匯報(bào)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣——在平時(shí)教學(xué)中，這樣的展示課可行嗎？這樣的表現(xiàn)是孩子們的真實(shí)嗎？ 孩子們會(huì)有收獲嗎？ 帶著上述疑問(wèn)，翻閱資料、留心學(xué)習(xí)，由此發(fā)現(xiàn)展示課存在的問(wèn)題，比如注重活動(dòng)成果的展示，缺少學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、情感、方法等的過(guò)程性分享；過(guò)分注重多樣的展示形式，缺少學(xué)生之間的交流；注重教師的組織者、參與者身份，缺少教師促進(jìn)者的指導(dǎo)作用。針對(duì)上述問(wèn)題，進(jìn)行多次實(shí)踐探索，由此意識(shí)到教師的指導(dǎo)依然需要發(fā)揮決定性的重要作用。就以《學(xué)名人，傳美德》為例，談?wù)勛约旱嫩`行及其體驗(yàn)與感悟。

一、展示前需要提供細(xì)致的指導(dǎo)

若要使成果展示課的形式恰當(dāng)，反映學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和收獲，展示課前的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一是活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生收集的資料，以及學(xué)生遇到的種種問(wèn)題和情感體驗(yàn)，及時(shí)做好方法指導(dǎo)和情感疏通，并且鼓勵(lì)他們將困難及解決方法、情感體驗(yàn)記錄下來(lái)。讓他們?cè)谡故菊n上不但有成果可以展示，還有自己的切身經(jīng)歷可以分享。

在《學(xué)名人，傳美德》 實(shí)踐活動(dòng)大主題分解階段，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，找到適合的小課題（名人資料我收集、名人足跡我尋訪、名人精神我踐行、名人文化我宣傳），進(jìn)行分組探究。應(yīng)該說(shuō)，第一小組“名人資料我收集”小課題的資料查找十分容易。但如何讓他們的展示不只有資料的組合呈現(xiàn)呢？ 于是，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)資料查找的方法。

學(xué)生在展示時(shí)說(shuō)道：

我們?nèi)D書(shū)館查找資料的那天下著雨，但我們的心情異常興奮。

開(kāi)始查找資料了，我們先分散在圖書(shū)館的每個(gè)角落，準(zhǔn)備一本本地挨著找。可是，沒(méi)過(guò)幾分鐘，就覺(jué)得這樣太麻煩。于是，我們?nèi)フ覉D書(shū)管理員，希望能給我們幫助。圖書(shū)管理員告訴我們，電腦中搜索關(guān)鍵詞，就能找到名人書(shū)籍，然后可以按圖書(shū)的排列尋找，就可以查到想要的資料。經(jīng)過(guò)圖書(shū)管理員的幫助，我們資料的查找輕松許多。

當(dāng)遇到困難時(shí)，試試去找有經(jīng)驗(yàn)的人的幫助吧。

“名人精神我踐行”小組則遇到小組解散的風(fēng)波。本組同學(xué)參與熱情非常高，活動(dòng)初期七嘴八舌地討論。但活動(dòng)時(shí)，諸多問(wèn)題很難協(xié)調(diào)。比如，組織給山區(qū)孩子獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，但一個(gè)孩子住在匡堰、一個(gè)孩子住在橫河，地點(diǎn)上就很難選擇；周末去公園撿拾垃圾，但由于需要參加各種學(xué)習(xí)班，沒(méi)辦法整組行動(dòng)。有同學(xué)不經(jīng)過(guò)同意直接換組。最后只能由教師協(xié)調(diào)。于是，建議分成2 個(gè)活動(dòng)小組，根據(jù)活動(dòng)情況、按地點(diǎn)分或時(shí)間分，由此利于開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。最終自己進(jìn)行安排，有時(shí)整組活動(dòng)，有時(shí)分成兩組，有時(shí)分頭參加公益團(tuán)體組織的活動(dòng)。然后將活動(dòng)材料匯總。教師建議學(xué)生記錄獨(dú)特的體驗(yàn)，以利于跟同學(xué)們分享。

學(xué)生寫(xiě)道：

我們真的很生氣，我們是一個(gè)小組的，遇到困難時(shí)應(yīng)該一起解決，結(jié)果龔XX 卻逃走。當(dāng)時(shí)都在罵是叛徒，幾個(gè)女生都被他氣哭。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)我們的遭遇，及時(shí)解救。她開(kāi)小型座談會(huì)，讓講講發(fā)生事情后的感受，讓盡情抒發(fā)，把不滿(mǎn)大聲說(shuō)出來(lái)。把話說(shuō)開(kāi)，矛盾消失?，F(xiàn)在，我們體會(huì)了龔XX 的心情，他很想?yún)⒓踊顒?dòng)，但時(shí)間上合不上，又怕被拋棄，于是就悄悄地投靠他組。事件后我們知道，若產(chǎn)生問(wèn)題，定要大聲說(shuō)出來(lái)，一起解決，當(dāng)然可以尋求老師的幫助。

二是展示方式的選擇?；顒?dòng)成果的展示形式需要多樣化，但不能為了展示而展示，而應(yīng)遵循“與活動(dòng)主題、活動(dòng)方式相結(jié)合”“要?jiǎng)屿o、內(nèi)外結(jié)合”“與實(shí)際條件相符”三個(gè)原則。

在《學(xué)名人，傳美德》 主題確定課上，同學(xué)們制定方案時(shí)，普遍選擇PPT，問(wèn)其原因，就是簡(jiǎn)單好操作。因此，展示課前的階段性成果展示時(shí)，需要再次指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的展示方式。

課上，教師先將自己收集的資料用PPT 方式展示。剛開(kāi)始聽(tīng)，同學(xué)們聚精會(huì)神，沒(méi)一會(huì)兒，課堂氛圍就沉悶起來(lái)。有些膽大的已經(jīng)悄悄說(shuō)起來(lái)，比如這有什么好看的，我們自己也會(huì)。這時(shí)，教師停下來(lái)。問(wèn)剛才聽(tīng)的感受，同學(xué)們不敢說(shuō)。教師又問(wèn)，是不是很悶？ 同學(xué)們開(kāi)始點(diǎn)頭。這時(shí)，教師才把矛頭指向同學(xué)們——不能都選PPT方式。PPT 方式雖然簡(jiǎn)潔明了，但聽(tīng)多了會(huì)有倦怠感。為了展示活動(dòng)更加豐富多彩，可以選擇更多樣的展示方式。

于是，以“名人資料我收集”組為例，跟同學(xué)們交流。此組收集的是名人生平、名人故事、名人作品的文字圖片資料。同學(xué)們想將文字圖片制作成PPT 展示。此組有個(gè)故事大王，教師建議組長(zhǎng)發(fā)揮他的特長(zhǎng)。于是，此組決定在PPT 展示基礎(chǔ)上，將《虞世南——篤志勤學(xué)》 事跡改成喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式，由故事大王講給同學(xué)們聽(tīng)。其他組受到啟發(fā)，紛紛打起組員的主意。

“名人精神我踐行”組有個(gè)寫(xiě)作高手，于是迫不及待地推薦，寫(xiě)美文與同學(xué)們分享。展示時(shí)，不但有精美PPT，還有活動(dòng)報(bào)道，更把活動(dòng)中的收獲、感受展示出來(lái)。

“名人文化我宣傳”組能人特別多，不但有圖文并茂的剪貼報(bào)、手抄報(bào)、電子小報(bào)，而且將設(shè)計(jì)的宣傳單發(fā)到每個(gè)同學(xué)的手中。不僅如此，課上還給同學(xué)們表演《董黯孝母》 的故事。

“名人足跡我尋訪”組雖然沒(méi)有發(fā)揮組員特長(zhǎng)，但充分利用手里資源，除了帶來(lái)陳之佛故居的照片資料，還給同學(xué)們觀看采訪視頻，更把草編名人請(qǐng)到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，跟同學(xué)們互動(dòng)，學(xué)做草編螞蚱。

當(dāng)然，學(xué)生選擇好展示方式后，尚要確定好展示時(shí)的人員分工，因此需要在展示準(zhǔn)備時(shí)繼續(xù)給予指導(dǎo)與幫助。

二、展示中需要進(jìn)行有序的組織

前期的準(zhǔn)備到位，課堂基本上就交給學(xué)生。但教師不能只是參與者，還必須是組織者。這樣，才能促使學(xué)生展示有序，互動(dòng)交流更有深度。

一是組織好展示。由于展示課存在獨(dú)特性，學(xué)生容易興奮?？匆?jiàn)其他組的展示，交頭接耳、討論不休。因此，學(xué)生小組匯報(bào)前，需要制定好要求。在其他小組匯報(bào)時(shí)，需要獲得尊重，做個(gè)安靜的傾聽(tīng)者，以致將細(xì)細(xì)傾聽(tīng)一項(xiàng)放在評(píng)價(jià)之列。專(zhuān)注的傾聽(tīng)不但可以保證展示的有序進(jìn)行，同時(shí)可以為后期互動(dòng)交流做好準(zhǔn)備。

二是組織好互動(dòng)交流。首先，小組組織互動(dòng)。小組設(shè)計(jì)展示時(shí)，教師提議設(shè)計(jì)一些同學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，“名人足跡我尋訪”組把草編名人請(qǐng)到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)?；?dòng)道：

同學(xué)們，你們會(huì)編螞蚱嗎？（不會(huì)）。我們也不會(huì)，但有個(gè)身邊的名人會(huì)，你們知道是誰(shuí)嗎？（張老師）。對(duì)，就是剛才我們采訪視頻里的張老師，今天我們把張老師請(qǐng)到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。讓她來(lái)教大家編螞蚱吧。

其次，教師設(shè)計(jì)交流。當(dāng)一組匯報(bào)完畢，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，指導(dǎo)同學(xué)們互動(dòng)。比如，在《學(xué)名人，傳美德》 活動(dòng)中，“名人文化我宣傳”組在課上表演《董黯孝母》 的故事。表演完畢，教師就問(wèn)同學(xué)們：“表演完了，誰(shuí)能大概地講一講這個(gè)故事嗎？ 有什么感受？打算怎么做呢？”同學(xué)們侃侃而談。這樣的交流不但能增進(jìn)同學(xué)們的思考，同時(shí)進(jìn)一步地養(yǎng)成同學(xué)們傾聽(tīng)的習(xí)慣。

三、展示后需要提出合理的建議

展示后，同學(xué)之間就會(huì)形成互評(píng)的氛圍。教師可以夸夸各組哪里做得好，提提建議。但有時(shí)學(xué)生的建議又是不到位的，需要教師進(jìn)一步提升。

在《學(xué)名人，傳美德》 展示課上，“名人文化我宣傳”組有發(fā)傳單的環(huán)節(jié)。同學(xué)們建議，發(fā)傳單的同學(xué)可以更禮貌一些，用上一些禮貌用語(yǔ)。而教師則建議：

同學(xué)們，你們提的建議真不錯(cuò)，這樣能讓更多的人接受傳單。但有認(rèn)真看過(guò)傳單嗎？ 覺(jué)得設(shè)計(jì)合理嗎？（很合理，既有名人事跡宣傳又有倡議。）是的，設(shè)計(jì)的宣傳單很不錯(cuò)?？尚麄鲉问轻槍?duì)校外人士的，校外人士可能不知道名人。課堂上的我們已經(jīng)對(duì)名人有了一定的了解，而且前面展示中也在介紹名人，是不是給我們的宣傳單可以變成倡議書(shū)，只保留倡議部分？（好的，謝謝老師的建議。）

若要組織好成功的展示課，除了教師將指導(dǎo)做細(xì)、做實(shí)，還應(yīng)多開(kāi)展活動(dòng)。只有真正地落實(shí)，同學(xué)們才能一步步地做得更好，教師才能抓準(zhǔn)指導(dǎo)的方向。

展示課既是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的回顧，也是對(duì)活動(dòng)成果的總結(jié)，同時(shí)是為下次活動(dòng)的開(kāi)展做鋪墊。教師要展示前提供細(xì)致指導(dǎo)、展示中進(jìn)行有序組織、展示后提出合理建議，學(xué)生們?cè)谡故窘涣髦谐砷L(zhǎng)，由此讓綜合實(shí)踐活動(dòng)——展示課的成果發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效性，從而促使學(xué)生們實(shí)踐得更深入、體驗(yàn)得更豐富、感悟得更深刻。