江蘇省興化市竹泓中心小學(xué) 王 舒

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)小學(xué)教育體系當(dāng)中重要的一部分，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)生很大的改變，比如說(shuō)新型教學(xué)模式和方法的應(yīng)用，其他教學(xué)類(lèi)型的出現(xiàn)，都是我國(guó)新時(shí)代中的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革，而口語(yǔ)則是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，自然在改變的浪潮中備受影響，其中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)在其中脫穎而出，因此，本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的論述。

一、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合口語(yǔ)評(píng)價(jià)教學(xué)

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著極為重要的地位，不僅僅是對(duì)于學(xué)生自身的教學(xué)提升和升華，同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系也是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況探查的有效方法。通過(guò)良好的口語(yǔ)評(píng)價(jià)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，建立良好的自信心，更重要的是其可以更好地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓教師及時(shí)地獲取學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)教學(xué)反饋信息?？谡Z(yǔ)本身就是對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)形式，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的反應(yīng)和體現(xiàn)，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情況進(jìn)行有效反饋，對(duì)學(xué)生起到良好的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，同時(shí)，還可以對(duì)教師的教學(xué)能力起到很好的加強(qiáng)作用。這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)工作本身考驗(yàn)教師自身的教學(xué)能力和論述能力，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)和闡述，同時(shí)，要保障評(píng)價(jià)的客觀價(jià)值性，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的夸獎(jiǎng)或者是貶低，應(yīng)該對(duì)其實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行仔細(xì)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)工作。

例如在“26個(gè)英文字母和元音”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)詳細(xì)的口語(yǔ)評(píng)價(jià)工作，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和綜合性。教師可以在元音和26個(gè)英文字母的教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)施。比如前元音為：、[I]、[e]、[]，教師可以首先帶學(xué)生進(jìn)行最基本的誦讀，讓學(xué)生知曉前元音大致念法，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀的正確結(jié)果進(jìn)行判別，并加以評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)的形式有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師還可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)來(lái)有效地提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、注重教學(xué)情況，結(jié)合口語(yǔ)評(píng)價(jià)教學(xué)

要想加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的教學(xué)應(yīng)用，除了要對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析之外，還需要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。因?yàn)樾W(xué)生所處于的教育情況和階段比較特殊，大多數(shù)學(xué)生還處于對(duì)教育比較朦朧的階段，這樣就會(huì)極大地阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行，小學(xué)生的心智還未發(fā)育完全、在上課期間極易受到各種因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師需要針對(duì)不同情況進(jìn)行分析和解決。每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，要想進(jìn)行良好的教學(xué)，首要的就是因材施教，注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要性，尤其是在新課改實(shí)施之后，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再是教師占據(jù)教學(xué)主體地位，更多的是注重學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，通過(guò)讓學(xué)生自主進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能有更好的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。各種各樣的影響因素經(jīng)常導(dǎo)致實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往不盡如人意，新課標(biāo)在原有的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中加入了口語(yǔ)評(píng)價(jià)工作，通過(guò)各種口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的把握和分析，并在一定程度上促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力的加強(qiáng)，可謂是一舉兩得。為了更好地發(fā)展我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)工作，需要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作進(jìn)行仔細(xì)分析，并對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行并相應(yīng)地實(shí)施切實(shí)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

例如，在“有生命的東西的名詞所有格”教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析和研究，盡量做到因材施教，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自身獨(dú)特的思考方式和思維體系。比如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)對(duì)名詞所有格進(jìn)行圖像化，將Lucy’s，Tom’s等轉(zhuǎn)換成動(dòng)漫人物進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生判別彼此對(duì)話時(shí)是否存在單數(shù)后加’s的形式，例如，Tom and M ike’s car.亦或是將復(fù)數(shù)名詞轉(zhuǎn)化成詞卡的樣式讓學(xué)生進(jìn)行有生命的名詞所有格的學(xué)習(xí)和判別，并施加以教師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的比較，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主能動(dòng)性。

三、區(qū)分教學(xué)概念，結(jié)合口語(yǔ)評(píng)價(jià)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)概念區(qū)分，將評(píng)價(jià)教學(xué)工作從我國(guó)舊有的認(rèn)知體系當(dāng)中獨(dú)立出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)教學(xué)工作很早就已經(jīng)存在了，卻一直沒(méi)有起到很好的教學(xué)成果，主要是由于在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)中，評(píng)價(jià)教學(xué)工作一直被認(rèn)為是所謂的測(cè)試（test）。從學(xué)術(shù)角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作和測(cè)試（test）屬于兩種教學(xué)概念和體系，評(píng)價(jià)屬于在教學(xué)決策時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的資料和信息收集后再對(duì)資料進(jìn)行相關(guān)的分析的過(guò)程，叫做我們現(xiàn)在所稱的評(píng)價(jià)。而測(cè)試是我們俗稱的測(cè)驗(yàn)，這也是教師在教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，主要指的是對(duì)行為樣本的客觀標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，轉(zhuǎn)換成通俗一點(diǎn)的說(shuō)法就是：在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)或者對(duì)其他的學(xué)業(yè)碎片測(cè)試，從而更加直觀有效地幫助教師了解該階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平，這種方法也是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師中最喜愛(ài)使用的一種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的最主要體現(xiàn)就是期中考試、期末考試、入學(xué)測(cè)驗(yàn)等。

例如在“定冠詞的種類(lèi)”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)踐和探索，就需要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)概念的詳細(xì)區(qū)分。因?yàn)槎ü谠~從本質(zhì)上主要分為不定冠詞：a/an（a unit，an uncle）和定冠詞：the（the egg，the plane）。因此，不同定冠詞的教學(xué)方法就需要使用不同的評(píng)價(jià)概念，比如存在不用冠詞的情況和使用定冠詞的情況，教師可以出一些充滿迷惑性的定冠詞使用的英語(yǔ)語(yǔ)句，讓學(xué)生進(jìn)行判別，最終教師再給予教學(xué)評(píng)價(jià)，將小學(xué)口語(yǔ)評(píng)價(jià)工作良好地應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而有效地促進(jìn)教學(xué)成效。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)工作在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著極為重要的地位，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)可以在很大程度上對(duì)教學(xué)工作起到很好的促進(jìn)和提升作用，對(duì)此，需要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行仔細(xì)分析，并相應(yīng)地實(shí)施一些切實(shí)有效的教學(xué)措施。