彭小知

摘? 要：信息技術在小學語文課堂教學中的應用，可以有效突破課堂重難點。信息技術以其“聲光電”的特效，刺激學生的多個感官，突破靜態(tài)思維，激發(fā)學生多角度多層次思考問題。信息技術可以為教學提供海量信息素材，適時延伸課堂，鏈接生活，豐富學生的情感體驗。小學語文教學課型多樣，教師要根據(jù)課堂重難點設計微課，并適時穿插，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，增強課堂效果。

關鍵詞：小學語文;信息技術;課堂教學;重難點突破

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0011-02

Application strategy of information technology in breaking through the key and difficult points of Chinese classroom teaching

PENG Xiaozhi? （the third Experimental Primary School of Quanzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】The application of information technology in primary school Chinese classroom teaching can effectively break through the key and difficult points in the classroom. Information technology，with its special effect of "sound，light and electricity"，stimulates students' multiple senses，breaks through static thinking and stimulates students to think from multiple angles and levels. Information technology can provide massive information materials for teaching，timely extend the classroom，link life，and enrich students' emotional experience. There are various types of Chinese teaching in primary schools. Teachers should design micro classes according to the key and difficult points in the classroom，and timely interpose them to adjust the classroom rhythm and enhance the classroom effect.

【Keywords】Primary school Chinese;Information technology;Classroom teaching;Key and difficult breakthrough

信息技術在語文教學中的應用越來越深入，大多數(shù)課堂已經(jīng)引進了PPT、微課等，適時穿插于課堂中間，有利于激發(fā)學生學習興趣，還有利于高效突破重難點。小學語文教學要從字詞拼音開始，讓學生能夠記住諸多聲母韻母的排列發(fā)音，確實是比較難的工程，需要教師準確把握小學生的好動心理和感性思維為主的特點。閱讀和習作則是學生更高學習能力的表現(xiàn)，需要教師科學設計課堂，傳授學生正確的方法，幫助學生提高語言運用能力。在課堂教學中，信息技術以其“聲光電”的多感官刺激，可以全程吸引學生的注意力，提高學生的課堂學習效率，深受教師們的青睞。

1.運用信息技術突破字詞教學重難點

字詞教學在小學語文教學中是難點，多數(shù)學生總是會混淆生字詞的偏旁部首，有的學生對多音字總是把握不準。究其原因則是學生在識記生字詞時一直處于機械記憶狀態(tài)，對字音字形不加分析，記憶處在淺層次階段，不長時間便會遺忘。有的學生在學習生字的筆畫時，也許是沒看清老師怎么寫，也可能是上課時注意力不集中，根本不知道如何落筆。如果老師把這些課堂重難點做成微課插入課堂，效果會更好，即使用PPT展示，也可以吸引學生注意力，增強學習效果。

在低年級字詞教學中，教師要指導學生運用幾種造字法去識記生字，比如，象形字、指事字、會意字、象形字等，教師可以穿插“圖文解字”的微課，從倉頡造字說起，吸引學生的注意力。例如，袁枚的《所見》一首詩中學到“牧”字，教師解釋“牧童”就是放牛娃。動態(tài)還原“牧”字，左邊很簡單是個“?！?，右邊像什么呢？一個“又”字加一撇，“又”字本義是“手”，上面加一撇，猶如一只手拿了一個鞭子，由此“牧”字的意思就明白了，“一個人拿著一個鞭子驅趕一頭?！保礊椤胺排！薄Ｒ粋€生字的講解猶如一段動畫片，平面靜態(tài)的漢字，變得生動形象，學生愛看，印象深刻，學習效果非常好。

2.運用信息技術突破閱讀教學重難點

閱讀能力是學生接受信息的基本能力，小學生閱讀大多只是在“讀”，對文章中蘊含的情感理解不到位。教師要做的是引導學生由“文”入“意”，讓學生結合自己親身體驗，真正理解文章主題。寫景的文章，教師要給出相應的畫面;寫事的文章，教師要創(chuàng)設出相應的場景。尤其是年代比較久遠的文章，教師更要利用信息技術給學生還原出當時的歷史背景，幫助學生學有所獲。

四年級上《觀潮》一課，文章把潮水來時寫得細膩生動，但是對從沒有見過大江大海的學生而言，浩浩蕩蕩的水面都很難想象出來。至于漲潮時的“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”更想象不出是怎樣的情景。此時，教師可以借助多媒體，為學生展示一段網(wǎng)絡上的“漲潮視頻”，通過音效和畫面的配合，學生猶如置身錢塘江邊，感受潮來的細微變化，體會文中描寫的意境，難點很容易解決。

《為中華之崛起而讀書》說的是少年周恩來的故事，但是現(xiàn)在的孩子沒有幾個了解開國先輩周恩來總理的事跡。在學習本課之前，教師要利用網(wǎng)絡資源為學生展示有關周恩來的生平事跡，讓學生明白周恩來的偉大，然后帶著崇敬之情再閱讀文章，情感更加充沛，從而引導學生樹立為強國而讀書的偉大理想。

3.運用信息技術突破詩歌教學重難點

詩歌教學如果停留在“背誦”階段，學生接受起來比較容易，但是要讓學生理解詩歌意境和詩歌主旨則難度較大，所以詩歌意境的理解是詩歌教學的難點。詩歌言簡義豐，而且還有古今異義的差別，對小學生而言不易理解。教師可以利用信息技術為詩歌朗讀配上背景音樂和相應的背景圖畫，讓學生猶如身臨其境，體會作者的思想感情。詩歌意境的渲染往往要借助意象，運用意匠來表現(xiàn)。意象是情感載體，意匠則是表現(xiàn)手法，教師在詩歌教學中讓學生明確詩歌中的意象，賞析詩句運用的表現(xiàn)手法，從而領會作者要表達的情感。

如楊萬里的《宿新市徐公店》一詩，描寫的是暮春時節(jié)兒童撲蝶的歡快情景，如何讓學生體會農(nóng)村自然恬淡的春光和兒童的天真歡快呢？尤其是最后一句“飛入菜花無處尋”一句，有的學生竟不解其意。教師可以利用多媒體展示一幅幅油菜花的圖片，然后動畫閃爍“黃”字，學生便會恍然大悟。然后插入微課，動態(tài)展示兒童“急走”“追”的動作以及“無處尋”的無奈之情，結合前兩句幫助學生理解“動靜結合”的表現(xiàn)手法，體會作者對農(nóng)家生活的熱愛之情。所以，詩歌教學不僅要讓學生“背”，還要借助信息技術，讓學生深刻體會詩歌的韻味。

4.運用信息技術突破習作教學重難點

習作教學的重難點是學生的素材比較貧乏，寫來寫去就那點事，有的學生多次習作運用一個素材。有的學生一提寫作文，大腦就一片空白，只能編一些“假大空”的語言湊字數(shù)。學生的生活體驗并不少，只是不用心觀察，或者不會把觀察到的事情訴之筆端。教師可以利用信息技術到網(wǎng)絡上下載一些優(yōu)秀的習作范例，展示給學生看，讓學生明白習作素材就在我們身邊。同時學生還可以學習優(yōu)秀作品的表現(xiàn)手法，比如，各種修辭手法的運用，景物描寫等，告別平白直敘。再有網(wǎng)絡資源非常豐富，教師可以在習作課上為學生展示與寫作主題相關的各種材料，讓學生自由篩選，豐富自己的習作內(nèi)容。

四年級下第一單元的習作主題是“我的樂園”，課本上給的提示有自己家的院子、班級圖書角、學校籃球場、爺爺?shù)牟藞@、村頭的小河邊等，但是現(xiàn)在的學生和大自然距離太遠，偶爾回老家也找不到“樂”字，寫不出快樂的情感。教師可以利用網(wǎng)絡上的豐富資源，給學生展示優(yōu)秀美文，讓學生結合校園里的一草一木找快樂。展示的文章可以節(jié)選其中的亮點，如描寫春花：“有的是太陽般的黃色，有的是草莓般的紅色，還有的是葡萄般的紫色……爭先恐后地綻開了?！本C合運用了比喻、排比和擬人的修辭手法，生動形象。學生需要借鑒的是這種表現(xiàn)手法，提升自己的寫作水平。網(wǎng)絡信息的最大優(yōu)勢就是“新”，這是需要讓學生了解贊美的形象，教師可以把相關材料剪輯在一起，展示給學生看，讓學生全面了解，并能從不同角度立意行文，這也是對學生人生觀和價值觀的教育，可謂一舉多得。

學生習作訓練開始總是要從模仿開始，所以網(wǎng)絡上優(yōu)秀的習作便是最好的仿寫材料，經(jīng)常為學生展示一定會讓學生有所提高。當然教師切不可讓學生一味欣賞背誦優(yōu)秀習作，要讓學生有自己的創(chuàng)新之處。

總之，信息技術在語文課堂的應用，可以為語文課堂添加視聽效果，加深學生的情感體驗。智慧課堂的開展，更方便了師生互動，教師設計的每一個問題，學生都可以上傳答案，系統(tǒng)自動排列上傳答案的順序，有效激發(fā)學生參與學習的積極性。微課的適時穿插不僅可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，還可以輕松突破重難點，提升學生課堂學習的幸福指數(shù)。

參考文獻

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