德州市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)下SSR對初中生英語閱讀素養(yǎng)的研究”階段性成果，課題編號：2019DZYB442

摘? 要：在培養(yǎng)學生英語課外閱讀興趣的過程中，持續(xù)默讀教學無疑是中學課堂教學的新視點。筆者結合初中英語持續(xù)默讀與應試閱讀的對比研究，分享幾點收獲，提出了開發(fā)與利用課外閱讀資源，探索初中英語持續(xù)默讀的實踐方法，培養(yǎng)初中生英語閱讀的興趣和能力。

關鍵詞：初中英語;持續(xù)默讀;閱讀興趣

一、持續(xù)默讀的內涵

Krashen（2004）對課堂內外的閱讀進行了大量的研究，提出了“持續(xù)默讀”（Sustained Silent Reading）的理念。McCracken 又提出了“持續(xù)默讀”（Sustained Silent Reading）的閱讀教學新模式理論（McCracken 2004）。就是老師每天安排出10至30分鐘的時間讓學生安靜的閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。通過持續(xù)默讀，可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，提高學生的學習主動性。

二、研究持續(xù)默讀的意義

持續(xù)默讀滿足中考中閱讀理解題型的要求。中考中的閱讀涵蓋面廣泛，設計問題角度廣，對文章要求學生有更深的理解。持續(xù)默讀讓學生豐富閱讀材料和文化背景知識，讓這些知識在閱讀中自我內化，形成學生自己的感悟和體會，從而達到提高學生的閱讀素養(yǎng)，這樣更能實現(xiàn)學生對于閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、持續(xù)默讀在英語教學中研究過程

（一）研究過程

本研究抽取我校初三一班和五班學生作為研究對象，2個班共 89名學生，時間跨度為 2019年11月至2020年的7月。為了選取的對象具有可比較性，實驗進行之前，由英語教師選取的兩個班中進行閱讀前測，前測后，對成績進行分析，挑選了可比性比較強的80名學生參與這次實驗。最后在兩組成績相當?shù)那闆r下，確定了80名學生參與實驗，挑選之后，先進行分組，以班級為單位分為默讀組和應試組。組員都分別為 40人。所選取兩個小組測試成績均符合該學校學生成績正態(tài)分布曲線，因此實驗對象選取合理有效。以班級為單位的兩個實驗小組，分別同時進行持續(xù)默讀實驗和應試閱讀實驗。兩個實驗組除了正常的課堂教學之外，實驗時間相同，持續(xù)默讀組所在班級設置持續(xù)默讀課程、建立讀書角，根據(jù)學生的閱讀水平，選取閱讀書單。應試組額外做測試試卷。持續(xù)默讀組班級每周利用早自習的時間進行 SSR 活動，時間長短由學生自主決定，并根據(jù)學生要求適時調整。為了采集數(shù)據(jù)，兩組學生都要填寫實驗所需要的問卷調查表。適時了解學生的閱讀情況。每次活動之后，實驗小組的成員也要配合實驗填寫閱讀后的有關情況。實驗后期，會適時對兩小組進行實驗的后測，用調查問卷來跟蹤兩組學生閱讀情況的變化。調查后發(fā)現(xiàn)，關于學生精神面貌的顯性和隱性變化。

（二）研究工具

此次研究采用的實驗工具有調查問卷和中考測試試卷兩種。問卷調查采用林克態(tài)度量表（Linker scale）5 計分法。使用的測試試卷是高信度、高效度的英語中考測試卷。為使實驗真實有效，前測后測都使用同一信度試卷。實驗使用 Excel 電子表格及 SPSS19 數(shù)據(jù)分析軟件對兩組學生前后測調查問卷的得分進行比較。

四、研究討論

實驗后，兩組學生在學習方面的顯性和隱性變化。這種變化大體上分為以下幾個方面：

首先，閱讀成績方面。持續(xù)默讀組的閱讀成績高于應試閱讀組。大部分閱讀能力比較強的學生反映，自己的閱讀速度、解題速度和正確率有了顯著的提高。

其次，閱讀自信、興趣方面。 SSR 組學生填寫的報告記錄，發(fā)現(xiàn)該組學生在實驗初期剛開始閱讀的時候，仍存在很大的顧慮。對于獨立自主閱讀還不夠自信，進行了一段時間的持續(xù)默讀后，根據(jù)記錄反映“原來看英文小說并沒有想象中的那么難以理解”，而且，常常在閱讀結束之后還愿意繼續(xù)閱讀。SSR 組大部分的學生，逐漸養(yǎng)成了在規(guī)定的時間內自覺的、自主的閱讀的好習慣;還有一個現(xiàn)象：許多學生在教師引導的持續(xù)默讀結束之后，仍然自己抽時間繼續(xù)進行閱讀。還自己準備摘抄本，摘錄好的詞句和各種其它素材。更有一部分學生養(yǎng)成了隨時都攜帶英語素材的好習慣，有時間就參與閱讀。

五、研究結論與啟示

（一）教學理念：形成以核心素養(yǎng)為綱的英語教學理念，擴大學生的課外閱讀量SSR 活動模式提高了學生英語閱讀素養(yǎng)是不容置疑的，因此，教師要加強學習，提升自身的素質，更要更新自己的教育理念。

（二）活動課程設置：擬用“閱讀與分享課”的模式，提高閱讀課教學效果。

（三）活動課程內容及評價：分級多樣、自主選擇;

一個月一次的形式多樣的，豐富的閱讀分享會，每次的分享會的形式都由學生自主選擇決定。閱讀分享會可以以英語角的方式隨意就學生自己讀過的某個專題或者話題，表達自己的看法，學生的閱讀成果還可以通過口頭報告，也可以采取 PPT 展示形式，還有其他形式的分享活動，比如閱讀簡報、小說片段表演等形式也是比較受學生歡迎的。

六、結束語

筆者在初中三年級開展本項活動已有十個月，加之新冠肺炎的影響，有三個月活動都是在線上進行的。實驗結果存在一定程度的局限性 ，但還是收到了一定的成效。學生的閱讀興趣和閱讀方法有了明顯提高，他們能形成良好的閱讀習慣。學生在輕松、開心、無壓力的狀態(tài)下，不知不覺增加了閱讀量。學生這種積極的情緒也轉移到課堂中，讓他們更樂于學習英語。希望日后能改進各項教學細節(jié)，堅持默讀，讓持續(xù)默讀幫助學生愛上英語，愛上閱讀。

Krashen，S，D.The power of Reading [M]：Insight from the Research. Portsmouth，NH：Heinemann，2004.

李興勇.持續(xù)默讀對高中生英語閱讀能力影響[J].基礎英語教育， 2012.

羅少茜，李知醒.持續(xù)默讀在中小學英語教學中的應用[J].中小學外語教學，2014.

木素文? ?山東省德州市第七中學