廖淑珍

摘要：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師將帶領(lǐng)學(xué)生順利地走進(jìn)輕松作文的殿堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)? 激趣? 生活? 快樂(lè)? 主動(dòng)

“習(xí)作激趣”即激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是學(xué)習(xí)成功的最好老師，興趣是寫(xiě)好作文的原動(dòng)力。要把“興趣”這位老師請(qǐng)來(lái)，“掃障”是關(guān)鍵。掃除學(xué)生怕寫(xiě)作文的障礙，使他們能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、愿寫(xiě)、有興趣寫(xiě)，是習(xí)作激趣的目的。因此，“掃障”是習(xí)作激趣的方法之一，如何讓學(xué)生感覺(jué)習(xí)作是快樂(lè)、輕松的呢？以下是我在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和見(jiàn)解。

一、掃除“言之無(wú)物” 障礙

打開(kāi)習(xí)作空無(wú)一物，寥寥幾行字，不知講什么。這是我們常見(jiàn)的學(xué)生習(xí)作“言之無(wú)物”的毛病，特別是中下生，還常嚷道：“我不會(huì)寫(xiě)！”，理直氣壯、不以為然。教會(huì)他們變“言之無(wú)物”為"言之有物”。關(guān)鍵在“物”——習(xí)作的素材。掃除這一障礙，要從學(xué)會(huì)觀察入手。在一節(jié)語(yǔ)文課上我表演了一個(gè)小品。邊做動(dòng)作邊問(wèn)：

師：看！老師在干什么？

生：刷牙。

師：這個(gè)呢？

生：發(fā)現(xiàn)了手臂上有蚊子就打。

師：后來(lái)呢？

生：繼續(xù)刷牙，又發(fā)現(xiàn)了另外一只手上有蚊子。

師：結(jié)果呢？

生：老師把手一甩，把牙刷甩掉了，于是撿起來(lái)。

師：好了，刷牙、打蚊子我們生活中常見(jiàn)嗎？

生： “常見(jiàn)”。

師：那么，今天的這個(gè)小品就是本周的周記，能寫(xiě)嗎？

生：能！

師：加一個(gè)開(kāi)頭，再加一個(gè)結(jié)尾，一共是三段，怕寫(xiě)嗎？

生：不怕！

師：題目呢？如果以我為題可叫做……

生：《刷牙》

師：以蚊子為題呢？

生：《可惡的蚊子》

師：以牙刷為題呢？

生：《牙刷的遭遇》

師：愿意寫(xiě)其它內(nèi)容的也可以。

孩子們沒(méi)有異議，第二周就有了《老師刷牙》、《可惡的蚊子》、《牙刷的奇遇》等周記交來(lái)。

一天早上，輪到我發(fā)早餐，食物有多的，我大聲嚷道：“想多吃的來(lái)呀！”。那些想吃的同學(xué)，有的不好意思，眼睛看了一下;有的心動(dòng)，身也動(dòng)了一下;還有的干脆跑上前來(lái)拿食物，此刻想吃的蜂擁而至，沒(méi)有了尷尬。接著我大聲宣布：本周的周記可寫(xiě)剛才那一幕。學(xué)生們笑了。第二周就有了《早餐風(fēng)波》、《老師的叫賣(mài)》、《快樂(lè)早餐》。

又一天，同學(xué)們?cè)邶R讀課文，按要求只讀三段，可陳嘉琳卻把第四段的第一個(gè)字“爆”了出來(lái)，全班哄堂大笑，陳嘉琳臉紅了，低著頭，很不好意思。只聽(tīng)有人說(shuō)：“老師這也可以寫(xiě)周記。爆出的這個(gè)字是“??！”。那一周就有了《一個(gè)?。　?、《跑調(diào)》、 《陳嘉琳的“啊”》

某天早讀，陳校長(zhǎng)來(lái)查堂，我對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭，她回敬了我一個(gè)，接著她的腳步聲消失在走廊的盡頭。我告訴同學(xué)們剛才那一幕也可以寫(xiě)周記。于是第二周有了《校長(zhǎng)來(lái)我班》、《相互示意》、《查堂》的周記呈上來(lái)。

第十二周吳校長(zhǎng)來(lái)我們班講話，于是這一周的周記就出現(xiàn)了《吳校長(zhǎng)來(lái)我班》、《我不再生氣》、《訓(xùn)話》。

我常對(duì)學(xué)生說(shuō)“言之有物”就這么簡(jiǎn)單，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以順手拈來(lái)，為我所用，一的動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一次對(duì)視、一個(gè)物件、一處景物、身體的一個(gè)部位、甚至于一個(gè)細(xì)胞都可以寫(xiě)習(xí)作或周記，沒(méi)什么難的。孩子們能寫(xiě)了，不畏難了，于是有了各種素材的周記。如：

彭嘉敏：《眼睛》、《洗鞋》、《我家的董事長(zhǎng)》、《班上的鬧聲》、《被侮辱的保安》、《可惡的弟弟》、《可憐的大樹(shù)》、《課堂內(nèi)的笑聲》、《爬南山》等。

吳佳琪：《生病真可憐》、《媽媽》、《我喜愛(ài)的玩具》、《想哭》、《都是牙痛惹的禍》、《其實(shí)他也不錯(cuò)》、《在家》等。

郭心儀：《責(zé)任》、《隱隱的敲門(mén)聲》、《最后一次班委會(huì)》、《我們學(xué)會(huì)了相處》、《誤會(huì)與友誼》、《這一次》、《愛(ài)向我走來(lái)》、《一群貓》等。

……

二、掃除“言之無(wú)序”障礙

說(shuō)話沒(méi)有順序、寫(xiě)作沒(méi)有條理叫“言之無(wú)序”，它也是學(xué)生習(xí)作常見(jiàn)的毛病之一。 要使學(xué)生會(huì)寫(xiě)，且寫(xiě)得有條理，就要給它們一個(gè)“保底”的格式，只要按“保底”格式落實(shí)了，就能寫(xiě)得好。那次，正好遇上寫(xiě)應(yīng)用文――“書(shū)信”。于是給了學(xué)生們這樣一個(gè)基本格式：

開(kāi)頭語(yǔ)、正文的內(nèi)容、祝福語(yǔ)、署名、日期。

其中正文內(nèi)容難度較大，格式要求：

問(wèn)候段、回憶段、匯報(bào)段、結(jié)尾段。

在課堂上還舉了正文內(nèi)容的例子：

（1）問(wèn)候段。（可以天氣為題問(wèn)候，可以環(huán)境為題問(wèn)候，可以身體為題問(wèn)候。）

如：“奶奶，現(xiàn)在天氣越來(lái)越熱了，不要太節(jié)約，舍不得開(kāi)空調(diào)，您的身體比什么都重要，還要防暑降溫，多吃西瓜。”

（2）回憶相處的故事段。如：“您在我家住的日子，對(duì)我最好了，總是最好吃的留給我吃，姐姐都不知道，我還最喜歡吃您炒的雞蛋飯了，噴香松軟，非常爽口。”

（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)生活段。如：“最近我能按時(shí)完成各科作業(yè)，老師表?yè)P(yáng)了我。這次數(shù)學(xué)還得了個(gè)A+，語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)有進(jìn)步，只是英語(yǔ)差了點(diǎn)。我會(huì)努力的，請(qǐng)放心，在家每天還是媽媽做飯，有空我也幫下忙。爸爸回來(lái)較晚，星期天才有空陪我打球，我也就滿足了?！?/p>

（4）結(jié)尾段。（丟給他們幾項(xiàng)選擇，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造。）如：1、就此擱筆，余言再敘。2、天晚了，媽媽催我睡覺(jué)，再敘。3、同學(xué)來(lái)叫我了，我要上學(xué)，下次談。4、盼著您的回信，別著急，但也不要太慢哦。5、自己創(chuàng)造。

同時(shí)要求學(xué)生以上各段必須完成，哪怕每段只有兩三句話也行;掉段的、不合要求的，將受到班內(nèi)小懲罰。于是，就有了百分之七十以上的學(xué)生能寫(xiě)300字以上的書(shū)信習(xí)作。這樣，學(xué)生不怕寫(xiě)了，寫(xiě)作興趣也激起來(lái)了。

這學(xué)期，習(xí)作寫(xiě)建議書(shū)，也有“保底”格式要求。例如：

寫(xiě)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題段。引導(dǎo)語(yǔ)：最近我發(fā)現(xiàn)……

寫(xiě)問(wèn)題的原因段。引導(dǎo)語(yǔ)：經(jīng)調(diào)查我知道……

寫(xiě)出建議條款段。引導(dǎo)語(yǔ)：特提出如下建議……

總結(jié)語(yǔ)：要呼吁，要提要求。

課后，學(xué)生交上來(lái)按“保底”格式寫(xiě)的作文，都說(shuō)寫(xiě)作文“SO EASY！”。

在習(xí)作教學(xué)中，寫(xiě)事的、寫(xiě)人的、寫(xiě)景的、狀物的，都給學(xué)生“保底”習(xí)作格式的要求，當(dāng)孩子們能夠完成這些基本的要求時(shí)，習(xí)作的“保底”言之有序的技巧已有了雛形，再持之以恒。學(xué)生會(huì)寫(xiě)了、愿寫(xiě)了，寫(xiě)作的興趣也有了，就不再怕寫(xiě)作文了。

在課堂上，由于幫助學(xué)生掃除了習(xí)作的障礙，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生情感的火花，喚起了他們不吐不快的寫(xiě)作欲望，即寫(xiě)作興趣，以至有了“文思泉涌”、“落筆成章”的教學(xué)效果。