王玉龍

摘 ?要：現(xiàn)如今，小組合作學(xué)習(xí)法備受廣大教師的認(rèn)可與青睞，所以將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中是非常有必要的。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、注重課上引導(dǎo)探究、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)四個(gè)層面出發(fā)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)全面的分析和具體的論述。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、合作性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)法則恰好符合新課標(biāo)的理念和要求，有效突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的合作化探究和全面化發(fā)展。所以，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立更為科學(xué)的觀念和思想，順應(yīng)課改發(fā)展的趨勢(shì)與要求，積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)法的全面實(shí)施和巧妙運(yùn)用，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、科學(xué)劃分小組成員

小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施運(yùn)用需要以小組成員的劃分為前提，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生有參與學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，保證其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)各種各樣的方式和途徑，來(lái)對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，包括他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格特征、思維方式、能力水平等等，在此基礎(chǔ)上依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和原則來(lái)進(jìn)行科學(xué)分組，保證每個(gè)小組的人數(shù)在4-6人。此外，教師還需要明確每個(gè)小組成員的具體職責(zé)與分工，以確保其有參與和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為合作教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)有效的基礎(chǔ)。

例如，在教授《除法》時(shí)，傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)課堂上，教師通常讓學(xué)生們自由結(jié)組，這種自由結(jié)組形成的團(tuán)隊(duì)會(huì)導(dǎo)致每個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)水平參差不齊，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，甚至還會(huì)限制學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在分組過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化。首先，筆者會(huì)先了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平;然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，在分組過(guò)程中，筆者會(huì)在每個(gè)小組中安排一名或兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，作為小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組展開(kāi)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過(guò)科學(xué)劃分小組成員，奠定了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、合理布置探究任務(wù)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的熱情在很大程度上取決于所要探究的任務(wù)，但并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都適合用于合作學(xué)習(xí)之中。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有清醒的觀念和正確的認(rèn)知，在對(duì)數(shù)學(xué)教材課本以及主要教學(xué)內(nèi)容全面把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)的提煉，以合理地布置啟發(fā)性的探究任務(wù)，并以問(wèn)題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)和展示，以激發(fā)學(xué)生的合作欲望和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開(kāi)組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)和交流，分享各自的觀點(diǎn)與看法，從而深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和把握。

例如，在教授《小數(shù)加法和減法》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容主要以計(jì)算練習(xí)為主，考慮到課程內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者融入了課堂任務(wù)展開(kāi)教學(xué)。在課程開(kāi)始后，筆者先帶領(lǐng)各小組對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉本節(jié)課程的內(nèi)容;然后，筆者再為學(xué)生們布置具體的探究任務(wù)，如，小明去超市購(gòu)物，買一瓶可樂(lè)花費(fèi)3.5元，又買了一支鉛筆花費(fèi)2.5元，小明拿出10元給收銀員，那么小明還剩下多少元？李老師九月開(kāi)銷一共花費(fèi)1500.5元，其中電費(fèi)123.5元，水費(fèi)89.5元，剩下的花費(fèi)為食物開(kāi)銷，那么食物開(kāi)銷一共花費(fèi)多少元？任務(wù)下發(fā)后，筆者會(huì)給予學(xué)生們充足的討論空間，讓學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生之間相互配合，相互溝通，課堂氛圍也活躍了起來(lái)。這樣，筆者通過(guò)合理布置探究任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的交流互動(dòng)。

三、注重課上引導(dǎo)探究

雖然小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯，但這并不意味著教師可以完全放手、放任學(xué)生不管，這樣反而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的混亂和合作學(xué)習(xí)效率的下降。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到自身所扮演的角色和所承擔(dān)的職責(zé)，注重課上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)調(diào)控。一方面，教師要走下講臺(tái)，在教室內(nèi)進(jìn)行巡視以監(jiān)督學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，保持課堂教學(xué)的秩序，并防止不合作、假合作等情況的出現(xiàn);另一方面，教師則深入到學(xué)生合作和討論的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生們遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以明確學(xué)生合作的思路和方向，從而確保合作教學(xué)的效果。

例如，在教授《小數(shù)乘法和除法》時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容的難度制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但隨著任務(wù)難度的提升，學(xué)生們的合作探究過(guò)程會(huì)感到阻礙，所以，筆者會(huì)在學(xué)生們討論過(guò)程中給予學(xué)生們指導(dǎo)。如，課程開(kāi)始后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，在學(xué)生們討論的過(guò)程中，筆者會(huì)在各小組中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們遇到困難時(shí)，筆者再給予學(xué)生們指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí)。這樣，筆者通過(guò)注重課上引導(dǎo)探究，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少和替代的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視，不再應(yīng)用以學(xué)生個(gè)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)采用定性、定量相結(jié)合的多元方法，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和最終結(jié)果，并鼓勵(lì)小組自評(píng)和互評(píng)，以提高評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和公正性，促使學(xué)生從中受到鼓勵(lì)和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在教授《公倍數(shù)和公因數(shù)》時(shí)，很多時(shí)候，教師都忽視了對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)，實(shí)際上，在小組合作教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)非常重要。所以，筆者針對(duì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們的課上表現(xiàn)對(duì)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生們參與討論的熱情;然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過(guò)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)方法在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用是教師革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是新課程改革以及素質(zhì)教育發(fā)展所提出的全新要求。所以說(shuō)，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分認(rèn)識(shí)到自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，端正教學(xué)的態(tài)度和觀念，把握現(xiàn)代教育發(fā)展和變化的趨勢(shì)，明確新的任務(wù)、目標(biāo)與要求，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r展開(kāi)探索，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)劃分小組成員、合理布置探究任務(wù)、注重課上引導(dǎo)探究、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等策略的實(shí)踐運(yùn)用，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方法的巧妙實(shí)施，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展和高速前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勢(shì)佳.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（06）：137-139.

[2]丁茜.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（35）：124+126.