江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)圍上小學 李民生

激勵性評價是最近一段時間小學教育中常提及的內容，是現代小學踐行全過程教育理念的關鍵一環(huán)，為學生設計科學的激勵性評價，不僅能幫助學生更科學、系統地回顧小學數學課堂上學習過的知識，也能在一定程度上幫助學生樹立學習數學的信心，進而解決學生在學習時常出現的畏懼感，提高小學數學教學的效率。

一、激勵性評價的內涵

激勵性評價，就是日常教學中我們常說的正向評價，是對被評價者之前行為的肯定，也是強化被評價者信心的有效方式。目前，教育中常見的激勵性評價大都以口頭評價、肢體評價以及字面評價三種為主。

二、激勵性評價促進小學數學高效教學的舉措

從以往的小學數學教學的經驗來看，教師可以從如下三個方面推進激勵性評價在實際教學中的應用，以期收獲更進一步的小學數學高效教學效果。

1.把握評價的時機。恰當的激勵性評價是凸顯這一評價效果的關鍵，只有在恰當的時機予以學生恰當的評價，學生才能在教師的評價中明白自己行為中值得贊揚的地方，從而幫助學生在后續(xù)學習中將這些優(yōu)勢發(fā)揚光大，收獲優(yōu)化小學教學效果的目的。比如，在講解有關“人民幣”內容時，由于這一內容與學生的日常生活關聯性比較強，教師一般會以小組為單位，讓學生擔任這一課堂的“小老師”，對日常生活中有關“人民幣”的知識進行分享、總結。教師如果想獲得比較好的激勵性評價效果，就需要改變等到課堂完成后再對學生的課堂表現進行評價的習慣。每個學習小組完成有關“人民幣”內容的講解后，教師應對這一小組的課堂表現展開激勵性的評價，通過“你真棒！”“謝謝你的分享，讓我受益頗多！”等評語，讓學生在激勵性評價中獲得最大程度的滿足，調動學生參與數學課堂活動的積極性。

2.優(yōu)化評價的內容。回顧教師的評價內容，可以發(fā)現雖然激勵性評價在小學數學教育中應用已久，但絕大部分教師評價的切入點、內容比較單一，這一評價方式雖然在評價初期能收獲一定的激勵性評價效果，但隨著學生接受這種類型評價次數的增多，效果會越來越不好。因此，教師們也應創(chuàng)新課堂上激勵性評價的切入點、內容等，提高學生對激勵性評價的期待度，激發(fā)學生參與課堂獲得評價的積極性，收獲更好的小學數學課堂教學效果。比如，在完成小學數學“可能性”課程時，教師就應在常見評價點外發(fā)現學生解決“可能性”問題時與眾不同的表現，如，當學生針對同一問題提出不同“可能性”時，教師就可以通過“你好棒，我都沒想到這點……”等評語激勵學生，以此為切入點賦予學生更大程度的激勵，從而收獲更好的評價效果，實現踐行這一評價的目的。

3.豐富評價的方法。在上述舉措的基礎上，教師也應優(yōu)化自己的評價方法，將更豐富、多元的評價思維、評價模式落實到實際課程中，提高學生對激勵性評價的重視度，提高小學數學教學的效率。比如，在完成小學數學某一單元知識的測評后，教師就應在口頭評價的基礎上適度為學生準備一些小禮品（如，鉛筆、橡皮、零食等），肯定學生在這一單元學習中的努力，激勵學生更好地參與到后續(xù)數學課程的學習中，收獲最佳的課堂教學效果，凸顯激勵性評價在小學數學教育中應用的意義。與此同時，教師也不應吝嗇與學生間的肢體交流，尤其在學生面對學習困境時，教師可以拍拍學生肩膀、給予學生一個擁抱等提高學生參與學習的信心，收獲更好的小學數學教學效果。

綜上所述，將激勵性評價應用到小學數學教學中已然成為了推動教育，實現“以人為本”目標的必然舉措，也只有這樣才能最大程度上激發(fā)學生參與學習的內驅力，收獲更好的教學效果。因此，本文針對激勵性評價的內涵進行簡單闡述，提出了可應用于小學數學教學中的激勵性評價舉措，希望能對后續(xù)小學數學教育發(fā)展有所幫助。