席二輝　張松峰

以課堂教學(xué)問題為導(dǎo)向的督導(dǎo)工作的重點(diǎn)與創(chuàng)新探索——以民辦應(yīng)用型本科高校為例

席二輝張松峰

（廣州工商學(xué)院廣東廣州510850）

隨著地方性民辦本科高校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也應(yīng)不斷創(chuàng)新符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。文章分析了民辦本科高校課堂教學(xué)存在的主要問題，對其原因進(jìn)行探究，希望為應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量能夠適應(yīng)地方性社會(huì)發(fā)展提供參考。

課堂教學(xué)；應(yīng)用型；督導(dǎo)工作；創(chuàng)新

隨著地方性民辦本科高校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，為保證教學(xué)質(zhì)量符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)督導(dǎo)作為高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控部門應(yīng)率先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷加強(qiáng)工作的重點(diǎn)，并實(shí)施自我改革創(chuàng)新，從而對規(guī)范高校教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)管理、提升教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用，為民辦應(yīng)用型本科高校能夠適應(yīng)地方性社會(huì)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

1 民辦本科高校課堂教學(xué)存在的問題

1.1 課堂教學(xué)方法單一

有的教師雖然在課堂上也會(huì)利用多媒體技術(shù)，但由于過分依賴多媒體，機(jī)械地把書本知識照搬到課件里，仍然屬于講授法，并沒有走出單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，默守陳規(guī)，不注意因材施教，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生之間、生生之間互動(dòng)較少，特別是剛畢業(yè)的青年教師只知道“教什么”，而不知道“怎么教”。填鴨式的知識灌輸既浪費(fèi)了有限而寶貴的課堂時(shí)間，長此以往，學(xué)生也會(huì)失去對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。既不利于學(xué)生對理論知識的掌握，更無法提升學(xué)生其他方面的綜合素質(zhì)，與民辦本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相違背的。

1.2 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

一是課堂教學(xué)內(nèi)容的容量較少，有的教師課堂容量不足，信息量不夠大，不能體現(xiàn)大學(xué)課堂的知識面和容量，知識的深度和廣度不夠，課堂教學(xué)的有效信息量沒達(dá)到大學(xué)的要求。二是教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，對重、難點(diǎn)的把握還不是很到位，對各個(gè)節(jié)點(diǎn)的邏輯銜接分析還不是很自然，三是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的甚至整個(gè)學(xué)期都僅有理論知識的傳授，每一門課程都有一定的應(yīng)用功能，有的即使不能通過直觀的動(dòng)手操作實(shí)踐，但也可以通過其他的方式表現(xiàn)出對該課程中知識的運(yùn)用，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失不利于學(xué)生對理論知識有深入的理解與掌握，也不利于對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.3 課件制作不規(guī)范

有的教師制作的PPT字體較小、行距小、無加粗；還有的字體顏色與背景顏色相近不易辨認(rèn)；還有過多額外的裝飾，喧賓奪主、重點(diǎn)不夠突出，同時(shí)擠占空間，導(dǎo)致字體較小，不規(guī)范的課件首先會(huì)讓學(xué)生在聽課時(shí)產(chǎn)生困難，尤其是字體過小，不明顯、不突出時(shí)學(xué)生一是會(huì)視覺疲勞，二是不愿再看課件，那么課件就失去了原有的功能，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，此外，課件制作不規(guī)范會(huì)讓學(xué)生對該教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為該教師對待課堂、對待他們的學(xué)習(xí)敷衍了事，從而對教師的信任度下降，對良好師生關(guān)系的建立極其不利，進(jìn)而對該門課程都可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，有效的課堂教學(xué)也就無法實(shí)現(xiàn)。

1.4 教師的課堂組織紀(jì)律問題

有的教師只管教不管導(dǎo)。首先學(xué)生坐后排，前排空置率較高，一方面是坐前排長時(shí)間看黑板或者屏幕時(shí)會(huì)感到身體不舒服，特別是坐在前排兩側(cè)的學(xué)生，反光的原因會(huì)看不清屏幕或者黑板上的字，這需要教學(xué)督導(dǎo)在巡查過程中切實(shí)聽取教師的意見，向上級部門提出改善屏幕的位置或者課桌的擺放的意見或者建議；另一方面，學(xué)生前排空置率過高除了客觀的因素之外，教師的上課吸引力或者個(gè)人魅力等主觀因素也是一個(gè)重要的原因。其次，上課時(shí)學(xué)生玩手機(jī)問題，有的教師上課不用手機(jī)，但也不督促學(xué)生手機(jī)入袋，導(dǎo)致不自覺的學(xué)生上課一心放在手機(jī)上，有的教師上課利用一些新的教學(xué)軟件如雨課堂、微助教、藍(lán)墨云班課等需要學(xué)生使用手機(jī)上課，但在監(jiān)管不到位的或者新的教學(xué)軟件只是流于形式時(shí)，這種上課形式反而成了學(xué)生玩手機(jī)的“保護(hù)傘”。最后有的學(xué)生上課睡覺教師也不聞不問，這在很多高校，甚至是一些重點(diǎn)高校都存在。這種現(xiàn)象的存在，既有教師不管理課堂的原因，也有課程設(shè)置、宿舍管理等多方面的原因。此外，上課遲到、曠課此類課堂紀(jì)律問題在高校的存在，值得監(jiān)管部門認(rèn)真反思。要深刻地認(rèn)識到，良好的課堂教學(xué)紀(jì)律是保證高質(zhì)量教學(xué)的前提條件。

2 民辦本科高校課堂教學(xué)問題的原因分析

2.1 學(xué)校方面的原因

2.1.1 學(xué)校在教學(xué)實(shí)施中缺少助教安排

民辦本科高校的教師往往是一入校就正式上講臺，即便是剛從學(xué)校畢業(yè)的教師也很少有助教這一過程。這一方面是因?yàn)槊褶k本科高校的教師缺口較大，為了保證最起碼正常的教學(xué)秩序，學(xué)校根本沒有時(shí)間等待一個(gè)新入職的教師成熟了再去安排上崗；另一方面民辦本科高校教師流動(dòng)性較大，培養(yǎng)起來的教師更容易流失，這也造成了民辦本科高校不愿意花費(fèi)過多過大的成本去實(shí)施助教這一過程。

2.1.2 促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的平臺有限

由于民辦本科高校資源有限，提供給教師教學(xué)發(fā)展的平臺并不多，如教師參與教學(xué)培訓(xùn)除了上崗之前的培訓(xùn)，還應(yīng)該有針對不同專業(yè)的教學(xué)方法與教學(xué)技能培訓(xùn)，特別是在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各種形式智慧課堂的涌現(xiàn)，教師需要掌握一到兩種新的教學(xué)方法或者教學(xué)技能，這些都需要給予一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.2 教師自身原因

2.2.1 年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

民辦本科高校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀大都是“兩頭大，中間小”，即年輕教師與退休返聘教師為主，富有經(jīng)驗(yàn)的中青年教師甚少。剛畢業(yè)的年輕教師由于大多未接受過專業(yè)系統(tǒng)的高等師范教育，加上初登講臺，教學(xué)基本功還不扎實(shí)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出授課能力較弱，要么是不互動(dòng)，教師一講到底，學(xué)生一聽到底，要么是互動(dòng)過度，提問的問題不符合大學(xué)本科生的標(biāo)準(zhǔn)。剛?cè)胄５哪贻p教師站穩(wěn)講臺都需要一定的時(shí)間，使用多樣化的教學(xué)手段就需要更長的時(shí)間磨煉。

2.2.2 教師缺少深入研究教學(xué)的精力

備課不充分會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效果，而充分的備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，教師往往需要在課前花費(fèi)很多的時(shí)間與精力在研究教材與學(xué)生身上，特別是那些專業(yè)性強(qiáng)，教材不斷更新的課程，即便是老教授，也需要教師花費(fèi)很多的心思，對教材的研究不夠深入，而對學(xué)生的研究就更需要教師在課堂上與課堂外留心觀察與總結(jié)。此外運(yùn)用多媒體教學(xué)，在制作中要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而要制作PPT與之相結(jié)合受用的教學(xué)技術(shù)使其時(shí)間和精力投入會(huì)更多。青年教師要評職稱，所以更注重科研時(shí)間與精力的投入，研究教學(xué)的熱情與精力就會(huì)投放過少。

2.2.3 教師疏忽課堂秩序的管理

一是部分教師不懂課堂氣氛的營造，對于教室的環(huán)境與光線處于漠視的狀態(tài)，只關(guān)注自己處于授課狀態(tài)，卻忽視了教學(xué)氛圍對教學(xué)效果的重要影響。二是部分教師太過于缺少人格魅力，教師自身一直站在講臺上保持一個(gè)姿勢，不去試著走下講臺邊授課邊去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地吸引學(xué)生，教室前幾排空著也不去引導(dǎo)學(xué)生往前坐，教師只管講課，不管學(xué)生聽不聽，使課堂秩序處于無紀(jì)律狀態(tài)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

2.3 以課堂問題為導(dǎo)向的督導(dǎo)工作的重點(diǎn)與創(chuàng)新

2.3.1 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)部門的建言獻(xiàn)策功能

教學(xué)督導(dǎo)部門作為高校的一個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，應(yīng)獨(dú)立于教學(xué)管理部門，并由高校主管教學(xué)的校長獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)，這樣在體制上就相對獨(dú)立，從而為發(fā)揮其建言獻(xiàn)策的功能提供了制度保障。教學(xué)督導(dǎo)部門在工作方式上既不直接參與教學(xué)管理也不組織教學(xué)，而是通過平時(shí)的常規(guī)督導(dǎo)（聽、評課）、巡查督導(dǎo)以及通過參與到高校的諸如畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)踐基地考察、考試、育人環(huán)境等專項(xiàng)督導(dǎo)的調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)管理中存在的問題，及時(shí)反饋并向?qū)W院提出改進(jìn)的措施。如：向?qū)W校提出加強(qiáng)對新入職教職工的上崗培訓(xùn)；在高校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變的過程中，為進(jìn)一步提高中青年教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)，向?qū)W校提出舉辦系列性的課堂教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)；以及育人環(huán)境的改善等策略。

2.3.2 實(shí)施“以導(dǎo)為主，以督為輔”的方針

教學(xué)督導(dǎo)是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅的工作，一方面要實(shí)事求是的找問題，另一方面又要耐心的指導(dǎo)。在以往的督導(dǎo)工作中，多數(shù)教師認(rèn)為督導(dǎo)工作就是挑毛病，所以對督導(dǎo)工作非常的抵觸，督導(dǎo)員也不怎么受歡迎。為了改變以往的重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象，改變教師的看法，高校應(yīng)實(shí)施“以導(dǎo)為主，以督為輔”的方針。一是督導(dǎo)員聽評課時(shí)，督導(dǎo)員應(yīng)本著尊重教師敬畏課堂的督導(dǎo)理念，要通過聽課了解教師，總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教師可以持續(xù)發(fā)展的亮點(diǎn)，促進(jìn)教師樹立從事教育事業(yè)的信心，而不是打擊教師的積極性。二是督導(dǎo)員聽課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要以研討的方式加以解決，通過探討教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)教師發(fā)展創(chuàng)新，而不是以批評為主去挫傷教師教學(xué)的積極性。

2.3.3 改變單一的聽評課方式

民辦應(yīng)用型高校在師資隊(duì)伍上呈現(xiàn)“兩頭大中間小”的局面，即返聘老教師多，新進(jìn)研究生多，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且年富力強(qiáng)的中青年教師少。為了能夠盡快把新進(jìn)年輕教師培養(yǎng)成成熟型教師，僅僅采用單一的聽課、評課模式顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先要充分發(fā)揮老教師的余熱，采用“以老帶新”的方式，在二級學(xué)院督導(dǎo)員的帶領(lǐng)指引下，把每個(gè)新進(jìn)的教師都分配給一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富責(zé)任心強(qiáng)的老教師帶，一是老教師通過聽新教師的課，指出問題與閃光點(diǎn)，并提出改進(jìn)措施；二是新教師通過聽老教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法。其次，充分發(fā)揮年輕教師的易受性特點(diǎn)，采用 “以新促新”的方法，年輕教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但接受能力強(qiáng)，新教師與新教師通過相互聽課，在督導(dǎo)員的指導(dǎo)下，相互評課，發(fā)現(xiàn)彼此的長處與短處，從而相互學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。最后，通過組織二級學(xué)院的優(yōu)質(zhì)公開課形式，不斷促進(jìn)全二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3.4 堅(jiān)持課堂理論教學(xué)督導(dǎo)與實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)并重

民辦應(yīng)用型本科高校要保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就需要改變以往教師只重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)思想與方式。因而教學(xué)督導(dǎo)工作既要繼續(xù)重視對理論課的監(jiān)督與指導(dǎo)，也應(yīng)逐漸提高對實(shí)踐教學(xué)的要求，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)踐課程的應(yīng)用性是否合理、實(shí)踐教學(xué)的硬件環(huán)境是否能夠正常有效服務(wù)教學(xué)，教師的實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果是否符合實(shí)踐教學(xué)要求，通過定量與定性評價(jià)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)。[1]

[1]吳海練.應(yīng)用型本科高校教學(xué)督導(dǎo)工作探索——以獨(dú)立學(xué)院為例[J].教育觀察,2017,6(11):57-58.

廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐（NO：2019WQNCX139）；2019年廣州工商學(xué)院科研課題項(xiàng)目：“轉(zhuǎn)型”視域下民辦應(yīng)用型高校教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建與實(shí)踐，（NO：KA201915）

G642

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2095-1205(2020)01-117-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.70