游　曼

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的ESP英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建探索

游曼

（長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院湖北武漢430000）

文章分析了ESP英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建中的問(wèn)題，探討了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的ESP英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略。希望為廣大的高校ESP教學(xué)提供借鑒。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；ESP英語(yǔ)教學(xué)；模式構(gòu)建；問(wèn)題；改進(jìn)策略

ESP是英語(yǔ)English for Special Purpose的縮寫，意為“專門用途英語(yǔ)”。ESP教學(xué)課程，指根據(jù)特定學(xué)習(xí)目的或需求，所開(kāi)設(shè)的與特定職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)課程。通常來(lái)說(shuō)，財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等不同專業(yè)的英語(yǔ)，都可以叫做專門用途英語(yǔ)[1]。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，分工合作也越來(lái)越細(xì)化，對(duì)專業(yè)型人才的需求也日益增加，目前許多專業(yè)型的人才都需要用到相應(yīng)的ESP。因此，社會(huì)和高校對(duì)ESP課程教學(xué)也日益重視。

1 ESP英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建存在的問(wèn)題

目前許多高校都有開(kāi)展相應(yīng)的ESP教學(xué)，但對(duì)其重視程度相對(duì)不足，影響了課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。同時(shí)ESP的傳統(tǒng)教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，影響了ESP英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 高校對(duì)ESP課程教學(xué)重視不足

高校的英語(yǔ)教學(xué)中，不少學(xué)校存在以EGP（普通用途英語(yǔ)，English for General Purposes））教學(xué)為主的情況，而對(duì)ESP課程重視不足。導(dǎo)致ESP教學(xué)多為輔助性的、選修性的教學(xué)。同時(shí)，ESP的教材相對(duì)較少，ESP的教學(xué)環(huán)境建設(shè)也相對(duì)滯后，導(dǎo)致整個(gè)ESP學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，造成教學(xué)效率的低下。

1.2 高校的ESP教學(xué)模式相對(duì)落后

一方面是學(xué)校和教師對(duì)ESP的不重視，另一方面則缺少相應(yīng)的ESP教學(xué)資源。以上兩點(diǎn)導(dǎo)致了很多學(xué)校的ESP教學(xué)只能圍繞有限的教材來(lái)展開(kāi)。教師依賴課本進(jìn)行授課，常常無(wú)法擺脫“照本宣科”的模式，整個(gè)教學(xué)模式相對(duì)落后，教學(xué)效果也不盡如人意。

1.3 網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)難以滿足ESP教學(xué)需求

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，許多教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)不足，同時(shí)對(duì)ESP教學(xué)改革的缺乏動(dòng)力，這就導(dǎo)致了在ESP教學(xué)中，教師難以有效整合ESP網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)教學(xué)，也導(dǎo)致了ESP教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，專業(yè)用途英語(yǔ)的“專業(yè)度”不足，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)新詞匯的發(fā)展[2]。

1.4 學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，特別是專業(yè)性更強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，都有更高的要求。學(xué)生因此對(duì)ESP教學(xué)更加被動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情更低。同時(shí)，由于缺少相應(yīng)的ESP學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)效果也無(wú)法得到保障。

1.5 關(guān)于ESP教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)還面臨諸多問(wèn)題

目前針對(duì)高校ESP教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用還有所不足，不少高校雖然已經(jīng)著手開(kāi)始了ESP教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建工作，但由于英語(yǔ)教師缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)，以及高校資金投入不到位等因素，造成了ESP教學(xué)平臺(tái)的搭建進(jìn)度緩慢，無(wú)法形成全面而系統(tǒng)的體系，阻礙了其教學(xué)功能的發(fā)揮。

2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的ESP英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的策略

2.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的信息化素養(yǎng)提升

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)，高校要積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，通過(guò)開(kāi)展師資培訓(xùn)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校的ESP教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并培養(yǎng)其信息技術(shù)素養(yǎng)。高?？梢圆捎冒ㄑ?qǐng)國(guó)內(nèi)外專家開(kāi)展講座、選派教師到國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)修、開(kāi)展定崗教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等在內(nèi)的多種舉措，促進(jìn)高校教師的ESP和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為ESP英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，奠定了良好的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)。

2.2 搭建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為ESP教學(xué)提供良好生態(tài)環(huán)境

高?？山Y(jié)合ESP的發(fā)展現(xiàn)狀、ESP教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的就業(yè)需求等，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)ESP教學(xué)平臺(tái)，從而為學(xué)生及教師的ESP教學(xué)提供豐富的ESP資源和教學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校還可從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，聯(lián)合其他高校共同開(kāi)發(fā)更廣范圍、更多資源、綜合性更強(qiáng)的ESP課程教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的有效整合，促進(jìn)各個(gè)高校的ESP教學(xué)共同發(fā)展[3]。

2.3 調(diào)整高校英語(yǔ)課程的設(shè)置，加大ESP教學(xué)的課時(shí)比重

對(duì)ESP教學(xué)的重視，還要表現(xiàn)在英語(yǔ)課程的改革和課時(shí)的調(diào)整上來(lái)。要打破傳統(tǒng)僵化單一的ESP課程教學(xué)設(shè)置，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生層次的不同，進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的課程安排。例如，可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，將英語(yǔ)教學(xué)安排成“3+1模式”或者“2+2模式”，即3學(xué)期EGP課程+1學(xué)期ESP課程或者 2學(xué)期EGP課程+2學(xué)期ESP課程的模式。并將其中的ESP作為主修課程來(lái)對(duì)待，避免淪為“選修課”造成的學(xué)生不重視[4]。

2.4 教師要重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)ESP教學(xué)的信息化發(fā)展

教師要充分了解信息技術(shù)在ESP教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和必要性，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法，掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，從而完成線上線下ESP教學(xué)資源的整合工作，拓展ESP教學(xué)的時(shí)間和空間限制，發(fā)揮出信息技術(shù)對(duì)ESP教學(xué)的促進(jìn)作用。同時(shí)，在教學(xué)工作中，教師還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“整堂灌”模式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源和課程教學(xué)的深度融合，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加深交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)反饋與教學(xué)改進(jìn)工作。

2.5 整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)，構(gòu)建ESP教學(xué)的新課堂

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到了極大的拓展，給許多課程的教學(xué)也帶來(lái)了很大便利。高校教師要積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展ESP教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)整合ESP教學(xué)的線上線下資源，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)ESP教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師還要在ESP教學(xué)的過(guò)程中，不斷的實(shí)踐探索、修正完善ESP新課堂教學(xué)中的不足，從而找到一條符合學(xué)生特點(diǎn)和ESP教學(xué)需求的教學(xué)實(shí)踐道路。

2.6 利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的自主ESP學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和ESP教學(xué)要求，針對(duì)性的開(kāi)發(fā)相應(yīng)的ESP網(wǎng)課資源，為學(xué)生提供個(gè)性化ESP學(xué)習(xí)，提供適應(yīng)性強(qiáng)的資源和多樣化的選擇。同時(shí)，教師還要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)等多種教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化ESP學(xué)習(xí)需求[5]，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的自主ESP學(xué)習(xí)。

3 小結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也日益深化。針對(duì)目前的ESP英語(yǔ)教學(xué)中的種種問(wèn)題，高校和教師要從不同的角度，強(qiáng)化對(duì)ESP教學(xué)的重視，并開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用效果突出的ESP教學(xué)課程，并積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)課資源，促進(jìn)學(xué)生ESP的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生參與全球化發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

[1]杜芳.一帶一路背景下高職公共英語(yǔ)EGP+ESP教學(xué)模式課程設(shè)置的對(duì)策與建議[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2018,15(12):155-157.

[2]王貴芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的ESP網(wǎng)絡(luò)課程群混合式教學(xué)模式研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2019(05):121-122.

[3]梁諾淳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)ESP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可行性研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(上旬刊),2019(11):61-62.

[4]王守宏,劉金玲,付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育,2015(04):97-101+120.

[5]梁丁強(qiáng),于建華.“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學(xué)模式探究——以揚(yáng)州大學(xué)“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”SPOC課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,28(08):66-71.

游曼(1982- )，女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育和英美文化。

H319

A

2095-1205(2020)01-99-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.58