米括 高揚 （長春大學特殊教育學院）

21 世紀以來，我國的聾人高等教育得到了較大的發(fā)展，聾人高等教育教學模式與傳統(tǒng)普通教育類似，基本是傳遞——接受模式，即側重于教師傳授知識，學生被動接受。由于聾人溝通模式的特殊性，聾人高等教育中大多采用手語、口語和書面語等教學語言，同時運用多媒體等現(xiàn)代化教育技術進行授課，聾人教育中比較突出的問題是大多數(shù)的聽人教師與聾人學生的溝通是否有效的問題。聾人高等教育的支持體系亟待完善，其中教學技術的支持是其中的一個重要方面。

聾人高等教育課程大致可分為文化課及專業(yè)課兩大類，文化課（如大學語文、大學英語、思想政治理論課等）的教學多采用合班授課制，班額較大，教師沒有充足的時間和精力照顧到聾人學生的個別差異，甚至一些通識教育教師不懂手語，嚴重阻礙了教學過程的正常進行。在聾人的專業(yè)課（如裝飾圖案、素描色彩、立體構成）等課程的教學中，多采用小班授課，教師通過示范講解，學生完成作品的模式進行教學。

我國聾人高等教育專業(yè)設置比較單一、集中，教師手語水平參差不齊，很難照顧到學生的個別差異；聾人的整體就業(yè)競爭力不強，缺乏主動參與的積極性。在信息化技術飛速發(fā)展的今天，聾人高等教育教學應順應時代發(fā)展要求，充分考慮到聾人對知識的需求，積極探索教學改革的新途徑。

一 視覺傳達設計專業(yè)“裝飾圖案”課教學存在的主要問題

（一）部分教師缺乏對聾生特點的了解

聾生具有普通大學生的一般特點，對新鮮事物充滿好奇和探索精神，比較容易接受新事物；另一方面由于溝通方式的特殊性，聾生形成了獨特的互動方式和文化模式，有著自己的聾人文化，這又是與普通大學生存在著差異。要保證教學質量，教師要充分了解教育對象，把握教育對象的心理特點。聾生的“裝飾圖案”課程教師一般在設計的專業(yè)領域具有一定的學歷，但是面對聾人學生，往往手足無措，不知如何進行教學才能達到理想的教學效果。這需要長時間的教學實踐及與聾生互動的積累，才能不斷深入了解和把握聾生的心理特點，逐漸明確聾生教育的規(guī)律。如果教師與聾生的師生關系不夠親近和諧，教師不能充分了解聾生的認知水平和喜好，那么在引導聾生的專業(yè)學習，鞏固拓展專業(yè)能力方面會遇到重重阻礙，不能做到有的放矢。

（二）教學與實踐結合不夠緊密

一方面，裝飾圖案的設計技術發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)的“裝飾圖案”課的教學比較側重于學生的手繪能力，面對社會生產現(xiàn)代化程度的日新月異的發(fā)展，“裝飾圖案”課也十分需要利用先進的電腦軟件技術進行設計，為改善聾生的就業(yè)狀況，“裝飾圖案”課的教學內容需要與時俱進，與聾人就業(yè)實際接軌。

另一方面，“裝飾圖案”課的內容包含有傳統(tǒng)的文化圖案，還有自然景觀、人物、動物等，這些圖案來源有一定的局限，現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展需要人才具有較強的創(chuàng)新能力，對于聾人群體來講，如果將聾人文化融入圖案設計中去，將極大地激發(fā)聾生的學習動機，同時在設計作品中融入聾人文化元素也是傳播聾人文化，促進聾、健融合的一個重要途徑。

（三）缺乏同行交流的平臺

這里所說的同行交流，包括聾生的藝術類教學的同行之間的交流，也包括普通學生藝術類教學的交流。聾生參加各級各類設計類比賽的機會不少，但是針對教學領域的合作交流還是比較有限；我國已有的幾所招收聾生的藝術類專業(yè)院校之間的教學交流也是為數(shù)不多，同行交流比較欠缺，對于聾人大學生的藝術類專業(yè)教學模式、教學方法等方面缺乏互相借鑒、互相學習的機會，單考單招不應成為教學的隔閡，只有各大聾人院校攜手建立聾教育同盟，才能促進聾教育的發(fā)展。

二 微課在聾人高等教育教學中的可行性分析

缺陷補償理論認為，當機體的某個部位或器官功能失常，有機體可以調動器官的殘余能力或其他器官進行補償或代償。聾人由于聽覺的失常會更多地依賴視覺等其他感知覺，視覺及其他感知覺會得到更多的使用和訓練，用進廢退，所以視覺及其他感知覺在某些方面的發(fā)展速度要高于同齡健聽人群。

微課的應用能夠充分利用聾人的視覺優(yōu)勢，微課的視頻、圖片形式更加形象生動，符合聾人心理發(fā)展特點，對于聾人有很好的缺陷補償作用。

（一）微課能夠充分發(fā)揮聾人的視覺優(yōu)勢

聽覺的損失使聾人對視覺等其他感知覺更加依賴，為視覺等感知覺提供了更多的鍛煉機會。手語的使用、視覺傳達類專業(yè)課程的學習更加促進了聾人的視覺補償能力的增強。雷江華，李海燕的研究發(fā)現(xiàn)聾生對黑白圖像和彩色圖像識別的反應速度明顯快于正常學生，Diebold 和Waldron 使用不同的閱讀材料研究聾人的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)聾人對圖畫比較多及英文描述比較少的材料理解要更好。微課正是以視頻圖像為主要展現(xiàn)形式，可以充分發(fā)揮聾人的視覺和形象思維的優(yōu)勢，激發(fā)聾人的學習動機，達到更好的學習效果。

（二）微課能夠彌補教師教學語言的不足

在聾人高等教育教學中，教師要使用手語、口語和書面語作為教學語言，不同的語言形式會產生不同的教學效果，聾人的課堂學習效率不能得到充分保障。何文明對我國特殊學校的教學語言效率進行研究，發(fā)現(xiàn)教師教學語言效率比較低，效率最高大概只有55.2%，聾人平均能理解教師所表達內容的39.87%，王敬欣研究發(fā)現(xiàn)聾人在書面語的輸入輸出條件下語言理解和生成的能力顯著落后于正常人，但在手語的輸入輸出條件下，語言理解和生成的能力與正常人的口語相比無顯著差異，甚至在以形象思維為主的幾項指標上還要略高于聽力正常人。手語雖然是聾人的第一語言，但是在表達抽象的科學知識方面具有局限性，聾人高等教育中的微課應用必須以聾人的需要為出發(fā)點，視頻錄制中教師必須使用手語和口語進行講解示范，同時要配有字幕。加之微課視頻能夠在線反復播放，不受時空限制，具有更大的靈活性，能夠彌補課堂上由于語言的溝通問題而造成的理解和表達障礙，及時鞏固課堂知識，提高聾人的學習效率。

（三）微課的應用能夠豐富聾人高等教育課程資源共享

我國的聾人高等院校具有較大的相對獨立性，在相同障礙類型學生的教育教學方面的學術互動比較少，各個聾人高等院校建立本校的微課資源庫后，還應該達到高校之間的資源共享，拓寬聾人高等教育知識的獲取途徑，同時高校還要充分發(fā)揮社會服務功能，即為社會上的聾人提供更多的在線學習機會，提升聾人群體的整體文化水平和知識技能。

（四）微課能夠促進聾生同伴關系的發(fā)展

手語的使用使得聾生的交際圈子相對狹窄，同伴關系對于個體的發(fā)展就顯得更加重要。微課的應用可以以小組學習的形式進行課前預習，課上討論，課后鞏固拓展，不斷進行頭腦風暴，促進了聾生同伴之間的交流，這樣不僅能夠增進對知識點的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也能夠增進聾生同伴關系中的友誼質量。

三 聾人視覺傳達設計專業(yè)“裝飾圖案”課的微課教學設計建議

傳統(tǒng)的教學正在進行深化改革，更加注重充分尊重聾生心理發(fā)展特點，注重藝術與科學的結合，形象思維與邏輯思維的融合，不斷加強基礎設計理論和基礎設計技能的訓練，注重對聾生創(chuàng)造性思維及實踐能力的培養(yǎng)。聾生的微課設計必須依據(jù)聾人的生理心理發(fā)展特點，有利于特殊教育中一直倡導的個別化教學的理念。

聾生微課的設計除了要滿足一般微課的設計原則，如以視頻為主要載體，選題要清晰明確，教學設計要完整，各個微課視頻具有緊密的邏輯關系等之外，還需要特別注意一些事項。

（一）在視覺呈現(xiàn)上應充分發(fā)揮“裝飾圖案”課程特點及聾生的視覺發(fā)展優(yōu)勢

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，聾生的“裝飾圖案”課程側重于圖案基礎設計技能的培養(yǎng)，例如關于自然景觀，傳統(tǒng)文化等方面的圖案設計，聾生在臨摹方面具有一定的個體優(yōu)勢，但是在主動思考，獨立分析問題和創(chuàng)新意識方面還比較薄弱，需要教師不斷改進課堂教學模式及教學方法，充分考慮到聾生的心理發(fā)展特點和學習現(xiàn)狀，不斷啟發(fā)學生，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在微課設計方面適當增加視覺圖片的構成，利用聾生觀察力和模仿力比較強的特點，注重給予聾生充分的視覺刺激，揚長避短，激發(fā)聾生的學習興趣。

（二）在教學語言方面微課視頻應使用手語及口語，同時應配以漢語字幕

手語是聾生的主要溝通手段，在高校教學中，教師要使用手語傳授知識，與聾生進行深度交流。在面向聾生的微課設計中，教師也要使用手語加口語的教學語言，而且配上同步的字幕，這樣的溝通模式符合聾生的交流需要，可以被更多的聾生所接受和喜愛，大大提高聾生的學習興趣，保障教學質量。

（三）微課選題應具體，適當增加抽象教學內容

聾生對抽象知識的理解常常會表現(xiàn)出有一定難度，微課視頻的形式能夠改善這一問題。微課視頻可以在課前、課中、課后階段依據(jù)需要進行觀看，視頻里有圖片、動畫等形式可以增強知識的趣味性，提升學生的自主學習能力，促進了學生對抽象知識的理解。教師在課前進行引導啟發(fā)，課中進行重點難點的講解，課后進行鞏固拓展，給予學生一定的指導，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。