高 園

（1 海南師范大學馬克思主義學院；2.海南師范大學經濟與管理學院；3 海南師范大學海南國際戰(zhàn)略人才研究院）

2015年11月，中共中央總書記習近平在中央財經領導小組第十一次會議上首次提出供給側結構性改革的概念，要求著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續(xù)增長動力[1]。相對需求側的投資、消費、出口三駕馬車，供給側包含了資本、技術、勞動力和制度四大要素，是決定經濟中長期增長的潛能。供給側結構性改革的關鍵是人才供給側改革，因為人才供給關系到向未來經濟社會提供什么樣的勞動力和技術，并在一定程度上決定制度創(chuàng)新和資本效率[2]。因而，作為培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)人才主陣地的各級高校，更應該積極響應人才供給側改革，根據社會對創(chuàng)業(yè)人才需求的規(guī)格和標準要求，對創(chuàng)業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)方案、實踐教學等環(huán)節(jié)進行改革，努力實現(xiàn)人才供給側與需求側的協(xié)調發(fā)展。

一 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的內涵與構成

大學生作為創(chuàng)業(yè)主體與其他社會主體相比較而言，具有一定的特殊性。關注大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的構成與特征，對其客觀評價并有意識地提升具有重要意義，也是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點與歸宿。

（一）勝任力與創(chuàng)業(yè)勝任力

“勝任力”一詞最早是由哈佛大學Mc Clelland 教授于1973年正式提出的，他將勝任力定義為“影響工作績效的個人條件及行為特征”，具體體現(xiàn)為知識、技能、能力、特質或動機的集合[3]。與傳統(tǒng)的智力和能力測驗不同，勝任力不僅能反映人的現(xiàn)有狀況，更能預測其未來工作績效與成功潛質。因而，當勝任力概念運用到管理領域后，研究者們開發(fā)了多種勝任力模型。除了經典的“冰山模型”和“洋蔥模型”外，還有將合格者與不合格者區(qū)分開來的基準性勝任力模型、將優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的鑒別性勝任力模型，以及職位勝任力模型、職能勝任力模型、角色勝任力模型、組織勝任力模型等。

1993年，Chandler 和 Hanks 將“勝任力”概念引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力，把它定義為識別、預見并利用機會的能力，認為創(chuàng)業(yè)勝任力會隨著創(chuàng)業(yè)者對市場的熟悉而加強[4]。因為創(chuàng)業(yè)行為受許多外在的不可控因素的影響，尚未有科學實證證明創(chuàng)業(yè)勝任力與創(chuàng)業(yè)成功之間存在必然的正相關性，但創(chuàng)業(yè)勝任力仍被看作是創(chuàng)業(yè)者應該具備的核心能力。國內外學者對創(chuàng)業(yè)勝任力的構成進行了廣泛研究，其中比較著名的有：Thomas 等人提出的創(chuàng)業(yè)者勝任力特征六維結構模型，包括機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力和承諾勝任力[5]；王重鳴構建的含機會要素、關系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學習要素八維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型[6]；木志榮劃分的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能兩維度結構要素[7]，等。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的構成

大學生創(chuàng)業(yè)者具有較高的文化素養(yǎng)和較全面的知識結構，對新事物的接受能力也普遍較強，這些為其創(chuàng)業(yè)之路鋪墊了較好的個人基礎。但面對風云變幻、競爭激烈的創(chuàng)業(yè)市場，他們又明顯缺乏應變能力。正因為主體的不同，大學生創(chuàng)業(yè)勝任力也有其獨特的構成形式。

大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的構成要素包含基本素質、職場能力和知識儲備三個維度。其中：基本素質維度主要指智商（IQ）、情商（EQ）、逆境商（AQ）3 個創(chuàng)業(yè)勝任力類別，具體涉及注意力、記憶力、洞察力、思維力、人際交往、團隊合作、自控力、道德品質、自信、執(zhí)著、勇于冒險等基本要素；職場能力維度主要指影響力、把控力、創(chuàng)新力3 個創(chuàng)業(yè)勝任力類別，具體涉及領導、決策、應變、風險管控、發(fā)現(xiàn)新商機、開拓新市場等基本要素；知識儲備維度主要指專業(yè)知識、綜合知識2 個創(chuàng)業(yè)勝任力類別，具體涉及創(chuàng)業(yè)領域的相關知識、市場營銷、經濟管理、政策法規(guī)、財務金融等基本要素。

二 影響大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的主要因素

影響大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的因素來自內在和外在兩個層面，內在因素主要體現(xiàn)在個體特質的差異上，而外在因素則更多地表現(xiàn)為個體在與周圍環(huán)境的交互過程中所引發(fā)的認知改變。

（一）內在因素層面

內在因素主要包括大學生自身的能力、性格、興趣愛好、特長等。一般來說，外向、樂觀、有主見、有自信、享受挑戰(zhàn)、追求成功的人格特征更容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)的沖動，也更利于創(chuàng)業(yè)勝任力的提升。個人的實際條件和情況對于大學生創(chuàng)業(yè)勝任力具有很大的決定性，特別是受遺傳影響較大的性格、智商等因素會起到關鍵作用。當然，有些內在因素也是可以通過后天有意識地強化訓練得以改善的，因而不能忽視自我學習、自我塑造的意義。

（二）外在因素層面

外在因素主要包括群體、學校和家庭三個方面的影響。一是群體因素，主要來自同學、朋友、家庭成員的影響，這些與大學生關系親密、接觸頻繁的群體對創(chuàng)業(yè)的支持與協(xié)助會直接影響大學生創(chuàng)業(yè)勝任力。二是學校因素，重視創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐氛圍濃厚的校園文化更能促使大學生獲取創(chuàng)業(yè)勝任力。三是社會因素，平穩(wěn)發(fā)展的宏觀經濟環(huán)境、倡導創(chuàng)業(yè)的社會輿論、鼓勵創(chuàng)業(yè)的扶持政策等，對于大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培育至關重要。

三 人才供給側改革對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的要求

人才供給側改革的關鍵問題是要實現(xiàn)人才供給與需求的平衡。創(chuàng)業(yè)活動本身充滿機遇與風險，瞬息萬變的市場對創(chuàng)業(yè)人才的素質與能力提出了更高的要求，只有達到創(chuàng)業(yè)勝任力要求的大學生才有創(chuàng)業(yè)成功的潛質。

（一）提升綜合發(fā)展的個人基本素質

全面發(fā)展的個人基本素質是成就事業(yè)的根基，也是創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本條件。首先，要有較強的學習能力，持續(xù)關注新知識、新技術、新理念、新動向，擁有創(chuàng)新思維，善于接受新事物，才能緊跟創(chuàng)業(yè)市場的潮流不落伍。這里的學習不僅局限于校園學習更包括社會學習，不是特指某一階段的學習而是一種終身學習，不是被動學習而是自覺主動地學習。其次要有健全的人格心理：一方面是要有良好的人際溝通能力，能夠融入社會生活，這不僅是對創(chuàng)業(yè)勝任力的基本要求，也是作為一個社會人最基本的素養(yǎng)；另一方面是要有足夠強大的抗挫折能力，因為創(chuàng)業(yè)道路異常艱辛，面對暫時的失敗要能重拾信心再度起航，從失敗中吸取教訓堅持前行才能在未來贏取成功。

（二）鑄就成熟穩(wěn)健的職場應對能力

職場能力說到底就是解決問題的能力。對于初出茅廬的大學生創(chuàng)業(yè)者而言，從創(chuàng)業(yè)項目的選擇到創(chuàng)業(yè)資金的籌措，從創(chuàng)業(yè)團隊的組建到創(chuàng)業(yè)資源的開拓，從創(chuàng)業(yè)風險的把控到創(chuàng)業(yè)危機的應對，會遇到大大小小各類問題。如何保持臨危不亂的格局，在成熟冷靜的心態(tài)下分析形勢、客觀決策，是職場能力的關鍵體現(xiàn)。一是要有敏銳的創(chuàng)業(yè)嗅覺，即在尋找商機時做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我?！保陂_拓市場時做到“人優(yōu)我廉、人廉我轉”，不跟風不盲從，有自己獨特精準的判斷。二是要有防控風險的能力，在創(chuàng)業(yè)項目運行之前預見可能出現(xiàn)的風險，在危機出現(xiàn)時拿出周密的應急方案善后，做到盡可能地規(guī)避風險、最大限度地減少或挽回損失。

（三）充實豐富多元的創(chuàng)業(yè)知識儲備

在信息化浪潮席卷市場的新時代，多元化的知識儲備是創(chuàng)業(yè)勝任力的重要內核。盡管受過高等教育的大學生創(chuàng)業(yè)者在知識儲備上是具有一定優(yōu)勢的，但是仍需在兩個維度充實提高，即深度與廣度。就深度而言，要留意專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)領域的相關性，關注本學科的前沿動態(tài)，特別是創(chuàng)新性強、創(chuàng)業(yè)可能性大的應用型專業(yè)，更應該了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢，找準利基市場力求填補市場空白。就廣度而言，不管是在哪個領域有創(chuàng)業(yè)意向，都要掌握必備的人文素養(yǎng)，了解政策導向、法律法規(guī)、企業(yè)運營與管理、財會金融、市場銷售、社會心理、互聯(lián)網技術等方面的知識，才能在創(chuàng)業(yè)活動中大顯身手。

四 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力培育體系構建

人力資源供需平衡理論認為，人才供給和需求的比較一般會有以下幾種結果：（1）供給和需求在數量、質量以及結構方面都基本相等；（2）供給和需求在總量上平衡，但結構上不匹配；（3）供給大于需求；（4）供給小于需求[8]。第一種情況是比較理想的結果，但現(xiàn)實中幾乎不可能發(fā)生。更多的時候會出現(xiàn)后面三種情況，這就要求針對具體的情況采取相應的措施，以實現(xiàn)供需平衡。即便是第一種情況，如果條件發(fā)生了變化，供給和需求就可能出現(xiàn)不平衡，因此也需要根據變化采取措施。在人才供給側結構性改革中，要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才供給與需求的平衡，應以提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力為目標，構建以高校為主導，家庭、政府、社會積極參與的全方位培育體系。

（一）高校主導：改革創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式

培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校責無旁貸的重要工作。在人才供給側結構性改革中，高校應以社會對創(chuàng)業(yè)人才的需求為導向，積極改革現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式，輸出達到市場要求的合格的創(chuàng)業(yè)人才。

1.健全培養(yǎng)環(huán)節(jié)。以創(chuàng)業(yè)勝任力為基點，建立完整的測評、輔導、反饋、跟蹤機制，從入校開始培育，延續(xù)到畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動，并持續(xù)跟進。首先，要培育創(chuàng)業(yè)人才就要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)苗子。對大學新生的創(chuàng)業(yè)勝任力進行初評，根據結果建立個人檔案，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃引導，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)潛質并有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生。其次，建立創(chuàng)業(yè)導師小組，課余輔導學生進行創(chuàng)業(yè)項目的選擇、設計與實施，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決難題。最后，堅持長期跟蹤與反饋，分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的案例，創(chuàng)建相關數據庫。

2.創(chuàng)新教學體系。創(chuàng)業(yè)教學體系主要包括兩個方面：創(chuàng)業(yè)課程設置和創(chuàng)業(yè)教學方法。就創(chuàng)業(yè)課程設置方面而言，應該根據市場需求圍繞基本素質、職場能力和知識儲備這三個創(chuàng)業(yè)勝任力維度優(yōu)化課程結構，即注重通識教育又突出專業(yè)教育，讓不同學科背景的學生都有機會了解創(chuàng)業(yè)、認識創(chuàng)業(yè)、學習創(chuàng)業(yè)。就創(chuàng)業(yè)教學方法方面，要突破傳統(tǒng)的理論教學范式，強調啟發(fā)性和互動性，通過實戰(zhàn)模擬、見習實習、集訓營、孵化器等活動有針對性地進行強化訓練，提高實踐能力。

3.完善配套支持。高校要在創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)文化三方面對創(chuàng)業(yè)教育給予相應的配套支持。一是加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，通過“走出去”和“請進來”兩大戰(zhàn)略，一方面鼓勵專職教師創(chuàng)業(yè)以獲取豐富的實戰(zhàn)經驗，另一方面邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來給學生具體指導。二是設置創(chuàng)業(yè)專項資金，用于支持大學生啟動創(chuàng)業(yè)項目、獎勵創(chuàng)業(yè)大賽獲獎選手，為學生提供更多社會實踐的平臺。三是營造創(chuàng)業(yè)校園文化，組建專門的創(chuàng)業(yè)教育工作機構，通過宣傳輿論，大力開展創(chuàng)業(yè)活動，成立創(chuàng)業(yè)俱樂部等學生社團組織，讓創(chuàng)業(yè)成為校園生活的焦點。

（二）多方參與：打造創(chuàng)業(yè)人才成長空間

培育大學生創(chuàng)業(yè)勝任力不能僅依靠高校的努力，還需要包括家庭、政府和社會在內的多方積極參與，因為關在象牙塔內的書呆子無法完成從大學生到創(chuàng)業(yè)者的角色轉變，創(chuàng)業(yè)勝任力要在與外界的互動中得到鍛造與提高。

1.家庭助力。面對諸如考研、考公務員、進企事業(yè)單位等就業(yè)選擇，創(chuàng)業(yè)顯然是一條風險大、穩(wěn)定性低的道路。對于大多數傳統(tǒng)家庭而言，大學生創(chuàng)業(yè)往往不被父母認可。但是，家庭雖然是最小的社會單元，卻是個人的心靈依托和歸屬，發(fā)揮著巨大的作用。家庭的理解與支持，是大學生創(chuàng)業(yè)勝任力萌發(fā)的源頭，更是日后創(chuàng)業(yè)實踐的堅實后盾。因而，家庭成員應尊重大學生創(chuàng)業(yè)的選擇，在力所能及的范圍內給予物質上的幫助，特別是精神上的激勵。

2.政府引領。各級政府要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱潮，出臺大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，結合本地經濟社會發(fā)展的優(yōu)勢特點，為大學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺、創(chuàng)造機遇。一方面，適當放寬大學生創(chuàng)業(yè)的市場準入條件，例如，取消高校畢業(yè)生落戶限制、精簡企業(yè)注冊審批環(huán)節(jié)、降低創(chuàng)業(yè)注冊資金門檻、免收相關費用等；另一方面，完善金融保障體系，例如，成立“大學生自主創(chuàng)業(yè)基金”提供啟動資金支持、提高貼息的小額貸款額度、延長償還期限、實行稅收優(yōu)惠和地方稅收返還政策等。

3.社會包容。企事業(yè)單位、社會組織、志愿者團隊、創(chuàng)業(yè)成功人士、職業(yè)經理人、風險投資商、新聞媒介等，應該以寬容的心態(tài)呵護大學生創(chuàng)業(yè)幼苗，給予資金支持、宣傳造勢、傳經送寶、分享得失，幫助大學生走上創(chuàng)業(yè)之路，構建文明、有序、美好、法治的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，讓大學生有充分施展才華的機會。