朱炳祺 葉小青 丁志山 程?hào)|慶 張婷 （浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院）

“中藥材檢驗(yàn)檢疫”是浙江中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的一門特色專業(yè)選修課程。其作為一門應(yīng)用性學(xué)科主要介紹了中藥材檢驗(yàn)檢疫的基本理論和應(yīng)用技術(shù)。隨著高等教育的推進(jìn)以及特色教學(xué)的發(fā)展，研究型、應(yīng)用型、技能型成為高校人才培養(yǎng)模式的三個(gè)方向，其中應(yīng)用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型，其內(nèi)涵是隨高等教育的發(fā)展而不斷變化?；诖?，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)該類人才有著極大的潛在的需求。衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫作為一門綜合了化學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、微生物學(xué)、現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)和檢驗(yàn)檢疫知識(shí)的新興學(xué)科，在中醫(yī)藥高等院校背景下，依托學(xué)校中藥學(xué)的特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，根據(jù)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求，形成了極具專業(yè)特色的“中藥材檢驗(yàn)檢疫”課程。中藥材檢驗(yàn)檢疫作為一項(xiàng)專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作，依據(jù)法定的檢測(cè)方法和精密的檢測(cè)儀器進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，需要從業(yè)人員通過(guò)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行判斷，同時(shí)具備應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的分析處理能力，這對(duì)人才專業(yè)性素質(zhì)培養(yǎng)的要求較高?！爸兴幉臋z驗(yàn)檢疫”作為中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫專業(yè)的特色課程，從應(yīng)用型人才需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，傳統(tǒng)的教育模式已無(wú)法滿足當(dāng)前市場(chǎng)及崗位的需求。通過(guò)考核模式的改革，形成對(duì)學(xué)生能力更全面化、更多元化的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)考核模式的改革促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，成為符合應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)人才。

一 課程背景和現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置

“中藥材檢驗(yàn)檢疫”課程融合了《中國(guó)藥典》《動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)》《出入境中藥材檢驗(yàn)檢疫管理辦法》等諸多學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容和法規(guī)章制度，涉及理論原理、檢驗(yàn)方法、法規(guī)制度等多樣化內(nèi)容。多學(xué)科交叉導(dǎo)致的復(fù)雜內(nèi)容繁多是本課程的授課難點(diǎn)，因此需要形成全方位、多元化的考核方式以促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐能力的提升。該特色課程的設(shè)置目標(biāo)亮點(diǎn)側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，故單單以理論考試為主的傳統(tǒng)考核方式不能充分滿足該課程教學(xué)考核需求。因此，對(duì)課程內(nèi)容和考核形式進(jìn)行改革，均存在顯著的特殊性、特色性以及必要性。

（二）現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)考核方式呈現(xiàn)出結(jié)果化和單一化的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估及學(xué)生能力提升的全面評(píng)估。例如，目前普遍采用的考核方式為平時(shí)成績(jī)（約占30%）+期末閉卷考試（約占70%）。期末考試分?jǐn)?shù)占比高，考試內(nèi)容以檢查學(xué)生對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，學(xué)生可以通過(guò)考前臨時(shí)突擊通過(guò)完成課程考試，造成很多學(xué)生平時(shí)不重視知識(shí)的積累，甚至不學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣的惡化。另一方面，以理論考試為主的考核方式以知識(shí)的記憶性為主，對(duì)于除了考點(diǎn)以外的課程內(nèi)容和實(shí)踐能力難以得到有效考察和評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的考核方式存在重結(jié)果輕過(guò)程，重理論輕實(shí)踐的弊端。課程學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)及知識(shí)應(yīng)用型能力訓(xùn)練的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)解決問(wèn)題，從而不能滿足理論與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)課程內(nèi)容的多元化與教學(xué)方式的多樣化發(fā)展的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)難以滿足該課程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)控制和考核。

二 考核改革探索

（一）考核方式變化

本課程不再指定專門教材，改為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供參考教材，包括《動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)》《中國(guó)藥典》《出入境中藥材檢驗(yàn)檢疫管理辦法》，覆蓋了檢驗(yàn)檢疫學(xué)基本知識(shí)和專業(yè)性的國(guó)家法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)內(nèi)容多、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。針對(duì)本課程內(nèi)容，將考核方式設(shè)置為平時(shí)成績(jī)占比100%，其中理論課堂考核占比60%，實(shí)踐課堂考核占比40%。理論課堂考核成績(jī)由自主學(xué)習(xí)與成果展示20%（2 次，每次10%），隨堂測(cè)驗(yàn)20%（2 次，每次10%），課后練習(xí)15%（3 次，每次5%）以及課堂表現(xiàn)5%四部分組成；實(shí)踐課程占比40%，分別設(shè)置4 次自主性實(shí)驗(yàn)，每次占比10%。以上考核方式分別對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行了多方位的考查，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成多元化、過(guò)程化的考核方案。

（二）考核方式改革討論

考核改革通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了考核知識(shí)的全面性、考核內(nèi)容應(yīng)用化、考核方式多元化、考核體系的過(guò)程化和科學(xué)化幾個(gè)效果。

1 考核內(nèi)容全面覆蓋

傳統(tǒng)以考試為主的考核方式常常導(dǎo)致教學(xué)和考核分離，即學(xué)生上課無(wú)須專心聽(tīng)，平時(shí)無(wú)需努力的情況下，期末仍然能通過(guò)短期沖刺取得較好的成績(jī)。期末考試前的“劃重點(diǎn)”和“集中復(fù)習(xí)”成了部分學(xué)生的主要學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而導(dǎo)致了不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的惡習(xí)養(yǎng)成。通過(guò)該課程改革的實(shí)施，考核范圍全面覆蓋了整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程。例如，課后練習(xí)占比15%，要求同學(xué)在課余時(shí)間及時(shí)自主進(jìn)行書(shū)本知識(shí)復(fù)習(xí)；隨堂測(cè)驗(yàn)占比20%，分別設(shè)置在學(xué)期中和學(xué)期末的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行測(cè)試，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程階段性知識(shí)的回顧。通過(guò)該考核方式的設(shè)置，期末考試將不再作為唯一和最重要的取得成績(jī)的方式，每堂課的表現(xiàn)及每次課后的專業(yè)學(xué)習(xí)都與最終成績(jī)相關(guān)。較好成績(jī)的取得，需要通過(guò)積極參與每次課堂教學(xué)、認(rèn)真對(duì)待形式多樣的課后作業(yè)，不斷進(jìn)行課后的知識(shí)積累以及做好階段性學(xué)習(xí)的回顧工作。

2 課程考核內(nèi)容應(yīng)用化

考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定，既要考察專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，又要注重考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)?？荚噧?nèi)容不局限于書(shū)本、課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)或者說(shuō)是記憶考察，而是更注重在此基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。多種方式的學(xué)習(xí)成果考核還包括能提升實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課程考核，因此在課程中設(shè)置了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并給予了40%的考核比重。例如，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容之一，黃芪中重金屬鉛的測(cè)定，該內(nèi)容為2015 版《中國(guó)藥典》規(guī)定的黃芪中藥材的檢查項(xiàng)目之一。實(shí)驗(yàn)考核分?jǐn)?shù)包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果四個(gè)階段的總成績(jī)。分別考察了理論知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐技能、報(bào)告規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性四個(gè)方面學(xué)生的應(yīng)用能力，完全模擬中藥材檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的工作流程，與行業(yè)基礎(chǔ)性工作內(nèi)容接軌。

3 考核方式多元化

逐步實(shí)施推進(jìn)基于教學(xué)過(guò)程的課程改革，推行需求式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，以促進(jìn)成績(jī)考核方式的變革，從應(yīng)試教育模式向應(yīng)用型能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。將教學(xué)內(nèi)容劃分成中藥材檢驗(yàn)、藥材檢疫、法律法規(guī)等若干模塊，針對(duì)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，選擇性地采取課堂案例討論、小組自主學(xué)習(xí)與成果展示、開(kāi)放性問(wèn)題研討、綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以個(gè)人探索和團(tuán)隊(duì)合作形式展開(kāi)。例如，在植物性疫病教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位選取一種疫病進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)課余時(shí)間學(xué)習(xí)了解相關(guān)內(nèi)容后，將學(xué)習(xí)成果制作成PPT 在課堂上進(jìn)行展示介紹，考核評(píng)分點(diǎn)基于內(nèi)容的豐富程度、課堂講解的效果等。該考核的開(kāi)展促使學(xué)生掌握使用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等資源，學(xué)會(huì)使用文獻(xiàn)檢索獲取相關(guān)知識(shí)；課堂展示介紹要求學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，鍛煉對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用表達(dá)能力。在課堂中開(kāi)展實(shí)踐性、創(chuàng)新性活動(dòng)等形式多樣的教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提升了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

4 考核評(píng)價(jià)體系過(guò)程化和科學(xué)化

第一，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考核的方式和方法，合理分配考核權(quán)重，過(guò)程性評(píng)價(jià)中有效實(shí)施各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)控制，制定課程考核辦法及標(biāo)準(zhǔn)并向?qū)W生公布；第二，及時(shí)評(píng)閱、整理和記錄各項(xiàng)考核內(nèi)容，如學(xué)生在各階段所進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、完成時(shí)間、考核成績(jī)等；第三，結(jié)合收集反饋信息、比較考核結(jié)果、分析存在原因、采取應(yīng)對(duì)措施、糾正偏差等方法，逐步完善課程多元化考核改革質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋機(jī)制，構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）考核結(jié)果反饋

通過(guò)該課程的實(shí)施，學(xué)生總評(píng)成績(jī)平均分為86 分，其中最低分為75 分，最高分為93 分。在90～100 分區(qū)間的學(xué)生占比25%，在80-90 分區(qū)間的學(xué)生占比58%，在70～80 分區(qū)間的學(xué)生占比17%，具備正態(tài)分布特征，具有區(qū)分度。在不同項(xiàng)目中，表現(xiàn)分?jǐn)?shù)較高的為課后作業(yè)項(xiàng)，大部分同學(xué)都較認(rèn)真地完成了作業(yè)；雖然隨堂測(cè)驗(yàn)項(xiàng)在所有項(xiàng)目中得分較低，原因?yàn)椴欢ㄆ诘目疾旌驼n程內(nèi)容繁多導(dǎo)致考點(diǎn)較多，不容易掌握，但該項(xiàng)目成績(jī)形成了較好的區(qū)分度和學(xué)習(xí)情況反饋。

根據(jù)課程反饋問(wèn)卷調(diào)查，其中對(duì)該課程考核方式是否滿意，98%的同學(xué)選擇了是；是否覺(jué)得對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力有提升，95%同學(xué)選擇了是；相比于其他課程，是否更接受該課程的考核方式，100%的同學(xué)選擇了是。綜上所述，對(duì)于該課程及考核方式的改革，同學(xué)反饋較多肯定。

以“中藥材檢驗(yàn)檢疫”為例，實(shí)施課程多元化考核方式改革，把教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，把考核作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)平時(shí)多元化、過(guò)程化的考核方式，實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。對(duì)于以實(shí)踐課教學(xué)為主導(dǎo)的應(yīng)用技術(shù)型課程，可使學(xué)生更加有效地動(dòng)手鍛煉，有利于提高教學(xué)效果。通過(guò)考核改革，學(xué)生較好地掌握知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和知識(shí)應(yīng)用能力。課程考核改革的實(shí)施也對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力，不斷提升綜合教學(xué)實(shí)力。在考核改革的實(shí)踐過(guò)程中，取得了較為滿意的評(píng)價(jià)，受到了學(xué)生的歡迎。該課程考核改革的有效實(shí)施，可以極大促進(jìn)具有理論知識(shí)和掌握實(shí)踐檢驗(yàn)檢疫技術(shù)的有中醫(yī)藥背景的應(yīng)用型專業(yè)性技術(shù)人才的培養(yǎng)。