李 鑫 （甘肅岷縣教育局）

輪崗交流教師（以下簡稱輪崗教師）是指在國家實(shí)行教師輪崗交流政策的背景下，由城鎮(zhèn)或優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流到鄉(xiāng)村或薄弱學(xué)校從事一定時(shí)限教育工作的教師。國家實(shí)施教師輪崗交流政策，其目的在于促進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡且有質(zhì)量的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、校際差距，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平。

為使國家教師輪崗交流政策達(dá)到預(yù)期目的，就需要我們充分發(fā)揮輪崗教師的作用，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，從根本上提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量。

一、充分發(fā)揮輪崗教師的作用

輪崗教師派出學(xué)校一般為城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，學(xué)校的整體教育質(zhì)量較高，教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)較好。根據(jù)政策規(guī)定，學(xué)校選派輪崗教師，需要有一定比例的骨干教師。輪崗教師到了鄉(xiāng)村支教學(xué)校，除了從數(shù)量上可以緩解支教學(xué)校教師短缺問題之外，更重要的在于發(fā)揮其對學(xué)生、學(xué)科組、學(xué)校的示范、帶動(dòng)、引領(lǐng)作用。

一是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。輪崗教師到支教學(xué)校從事一線教學(xué)工作，首先接觸到的是所帶班級(jí)的學(xué)生。輪崗教師可以通過發(fā)揮自己的專業(yè)特長，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。輪崗教師可以通過建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的個(gè)人理想，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心和決心，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二是改進(jìn)教研方式。輪崗教師通過參與支教學(xué)校的學(xué)科教研組活動(dòng)，把派出學(xué)校的良好教研做法引入支教學(xué)校，通過交流研討、集體備課、研課磨課、診斷示范和師帶徒等途徑，改進(jìn)所在學(xué)科組的教研方式，提升學(xué)科組整體水平，形成學(xué)科教研組的特色和優(yōu)勢。

三是助力學(xué)校工作。一方面，輪崗教師自身作為骨干教師，可以在支教學(xué)校發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，如為學(xué)生開辦學(xué)習(xí)方法講座、勵(lì)志教育講座，為教師舉行教師專業(yè)發(fā)展講座、學(xué)科備考復(fù)習(xí)講座、課程教材教法解讀講座、讀書報(bào)告會(huì)等；另一方面，輪崗教師又作為派出學(xué)校到支教學(xué)校的“友誼使者”，可以在兩所學(xué)校之間牽線搭橋，促進(jìn)兩校建立友好關(guān)系或結(jié)對幫扶關(guān)系。兩所學(xué)校之間管理人員可以互訪交流、教師送教送培等互動(dòng)，發(fā)揮派出學(xué)校的資源優(yōu)勢，為支教學(xué)校注入外部支持力量，提高學(xué)校教育管理水平和教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量

輪崗教師通過支教活動(dòng)，豐富了教學(xué)經(jīng)歷，歷練了教育能力，積累了人脈資源，有力地促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，作為政策設(shè)計(jì)的初衷，輪崗教師作為一種優(yōu)質(zhì)資源到了支教學(xué)校，可以提升輪崗教師所教班級(jí)的課堂教學(xué)質(zhì)量，改善班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可以為支教學(xué)校和教師帶來校外教研力量和機(jī)會(huì)，有助于提升鄉(xiāng)村學(xué)校的整體教育質(zhì)量。但是，輪崗教師畢竟屬于“外來的和尚”，我們希望通過優(yōu)化教師輪崗交流政策，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)一支“留得住”的、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，全面提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡且有質(zhì)量地發(fā)展。

一是實(shí)現(xiàn)雙向交流。教師輪崗交流不僅要“從城到鄉(xiāng)、以優(yōu)扶弱”，還要“從鄉(xiāng)到城、催弱學(xué)優(yōu)”，要建立雙向交流機(jī)制。鄉(xiāng)村教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，且大多屬于短期集中培訓(xùn)，此類培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)主要在理論和理念方面。教師輪崗交流中選派鄉(xiāng)村教師到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗交流，是對鄉(xiāng)村教師的基于一種實(shí)踐層面的全方位、浸入式培訓(xùn)，通過全面深度參與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的一日教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)，鄉(xiāng)村教師將會(huì)最大限度地提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育教學(xué)要求。這樣做，既可以快速提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，也可以為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供榜樣和方向，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，形成自我發(fā)展影像，為回到鄉(xiāng)村學(xué)校后的后續(xù)發(fā)展奠定良好的認(rèn)知、情感和意志等方面的基礎(chǔ)。

二是提高教師薪酬競爭力。當(dāng)鄉(xiāng)村教師的薪酬更有競爭力時(shí)，更容易吸引和留得住優(yōu)秀教師。根據(jù)現(xiàn)行國家政策規(guī)定，輪崗教師到支教學(xué)校工作，一般都有支教補(bǔ)貼，而且支教補(bǔ)貼高于鄉(xiāng)村教師津貼。這樣可能會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)象：某農(nóng)村優(yōu)秀教師競聘到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，然后以輪崗教師的名義回到原鄉(xiāng)村學(xué)校任教，薪酬待遇就會(huì)增長許多。教師薪酬競爭力是一個(gè)相對概念，是在比較中產(chǎn)生的。只有讓鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師留在鄉(xiāng)村學(xué)校具有薪酬優(yōu)勢，薪酬競爭力就比較高，否則薪酬競爭力較低，就不利于優(yōu)秀教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三是促進(jìn)教師專業(yè)成長。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于入職初期。對于新教師而言，教學(xué)和專業(yè)上的無助，是他們在職業(yè)生涯早期遭遇的最大困境。鄉(xiāng)村學(xué)校如果不能及時(shí)提供有針對性的專業(yè)幫扶，則會(huì)讓這些新入職教師錯(cuò)過專業(yè)成長的關(guān)鍵期，陷入教師專業(yè)發(fā)展的惡性循環(huán)當(dāng)中：入職初期遭遇職業(yè)危機(jī)——對教師職業(yè)不認(rèn)同——對鄉(xiāng)村學(xué)校不認(rèn)同——學(xué)生對教師不認(rèn)同——教師遭遇職業(yè)危機(jī)。這樣的循環(huán)，往往會(huì)造成負(fù)性情緒。這種情緒一旦在學(xué)校蔓延，則不利于學(xué)校文化建設(shè)。鄉(xiāng)村學(xué)校要針對新入職教師，充分發(fā)揮輪崗教師和城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的作用，為其選派結(jié)隊(duì)幫扶教師，安排其進(jìn)行跟崗鍛煉，盡一切可能提供適切的專業(yè)支持，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

教師輪崗交流政策的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其政策設(shè)計(jì)的初衷與實(shí)行執(zhí)行肯定會(huì)有一定的偏差，如有些城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，出于維護(hù)自身利益考慮，往往不愿意派出骨干教師，派出的可能是存在較大缺陷的教師，這樣的教師到了支教學(xué)校，不但起不到正面的引領(lǐng)作用，反而會(huì)引發(fā)負(fù)面效應(yīng)；還有一些輪崗教師，功利性太強(qiáng)，學(xué)高但身不太正，唯利是圖等。鄉(xiāng)村學(xué)校并沒有因?yàn)檩啀徑處煹牡絹矶兴挠^。因此，如何充分發(fā)揮輪崗教師作用，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量，需要我們不斷反思問題，不斷改進(jìn)工作，才有可能不讓政策偏離本意，促進(jìn)教育均衡而有質(zhì)量地發(fā)展。