高 茜 （江蘇南通大學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)）

校園欺凌發(fā)生在全球的各個(gè)國(guó)家，儼然已經(jīng)成為社會(huì)性的熱點(diǎn)問(wèn)題。心理學(xué)上將校園欺凌歸于反社會(huì)的心理，校園中的部分青少年經(jīng)常做出不符合社會(huì)規(guī)范的行為，甚至是違法亂紀(jì)的行為。著名學(xué)者涂爾干認(rèn)為，失去規(guī)范會(huì)導(dǎo)致社會(huì)和個(gè)人處于混亂狀態(tài)，在這種混亂狀態(tài)下，無(wú)論是青少年還是成年人，都有可能犯下無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤，校園欺凌就是其中的一種。筆者借助觀察法對(duì)實(shí)踐中的個(gè)案進(jìn)行研究，基于個(gè)案探析欺凌行為的成因、明晰社會(huì)、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)于校園欺凌的看法，從而提出有針對(duì)性的對(duì)策干預(yù)校園欺凌問(wèn)題的發(fā)生。

一、校園欺凌的現(xiàn)狀

挪威著名學(xué)者奧維斯（Olweus）指出：“欺凌是一種反復(fù)發(fā)生的，以大欺小或以多欺少的惡意侵害行為，通過(guò)孤立、侮辱、威脅、打罵、勒索等方式侵害他人身心”。

現(xiàn)在的小學(xué)教育中，欺凌現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這也給教育工作者帶來(lái)了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。筆者在某小學(xué)任教五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科近一年，平時(shí)除了教學(xué)工作，還要負(fù)責(zé)班級(jí)的班務(wù)，在這一年的時(shí)間里，筆者經(jīng)常觀察孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上的一些變化，大部分學(xué)生能夠做到不驕不躁、認(rèn)真學(xué)習(xí)；還有少部分學(xué)生會(huì)做出一些違反教育規(guī)范的行為。筆者將以個(gè)案的形式呈現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀，幫助大家了解當(dāng)前小學(xué)階段易出現(xiàn)的欺凌行為，結(jié)合實(shí)例具體分析，提出合理的干預(yù)措施。

案例一：李某，班里的“后進(jìn)生”，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。吳某是李某的前同桌，是個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的孩子，兩人相處得比較融洽，但有段時(shí)間，他們?cè)谡n堂上注意力不能集中，總是做自己的事情，作業(yè)上也存在抄襲的問(wèn)題，類(lèi)似的惡劣情況還包括李某不做作業(yè)，讓同桌第二天幫其完成，期中試卷不交，謊稱(chēng)同學(xué)未收、敲詐同學(xué)等。

案例二：朱某，外地人，家庭條件不太好，還有一個(gè)弟弟、一個(gè)妹妹，她的成績(jī)一般，班上的孩子對(duì)她并不友好。每次做練習(xí)，朱某的同桌都會(huì)在教室大喊“老師，我同桌抄我答案”，有時(shí)候甚至嘲笑同桌題目做錯(cuò)，除此之外，外出活動(dòng)時(shí)，其他同學(xué)也不愿意跟朱某一組。

上面兩個(gè)案例給筆者帶來(lái)了很大的觸動(dòng)，校園欺凌、校園暴力，威脅、恐嚇?biāo)?，甚至侵犯他人?cái)產(chǎn)的行為在青少年中十分常見(jiàn)，這些都屬于比較惡劣的行為，它不僅會(huì)對(duì)做出欺凌行為個(gè)體的身心健康產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)受欺凌個(gè)人的心理造成一定程度的傷害。

二、校園欺凌的成因

校園欺凌在小學(xué)時(shí)有發(fā)生，面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們不能坐視不管，而是要具體情況具體分析，采取合適的干預(yù)措施。本文中，筆者將從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，明晰校園欺凌的成因。

1.社會(huì)層面

社會(huì)是人們生存的大環(huán)境，它的一些優(yōu)良思想或是不好的風(fēng)氣都會(huì)對(duì)個(gè)人的價(jià)值觀，甚至是行為傾向產(chǎn)生影響。

（1）社會(huì)不良文化的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，各種各樣的社會(huì)文化產(chǎn)物通過(guò)大眾傳播媒介呈現(xiàn)在人們的面前，有些為孩子的學(xué)習(xí)、生活提供了幫助，而有些不健康的內(nèi)容、不良文化的泛濫可能會(huì)影響到他們的身心健康，如受到游戲里角色的影響，會(huì)比較容易在校園里面出現(xiàn)暴力行為。

（2）“規(guī)范真空”的影響。目前，社會(huì)正處于劇烈變化時(shí)期，新的社會(huì)規(guī)范體系還未完全建立，我們稱(chēng)這段時(shí)間為“規(guī)范真空”狀態(tài)?！安灰砸?guī)矩?zé)o以成方圓”，沒(méi)有了完善的社會(huì)規(guī)范，學(xué)生的社會(huì)約束力就會(huì)減弱，沒(méi)有了約束的學(xué)生，其不良行為得不到根本的控制，必然會(huì)導(dǎo)致行為失范。

2.學(xué)校層面

（1）.教師的教育方式方法。目前，教師的整體素質(zhì)都有了提高，但仍有部分教師在課堂上采用灌輸式和填鴨式的方式組織教學(xué)，以至于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)缺乏興趣，做出一些違反課堂紀(jì)律的事情，而教師在處理這類(lèi)學(xué)生時(shí)，如果采用比較消極的手段，如體罰學(xué)生、用侮辱性的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑情緒，出現(xiàn)違反教育規(guī)范的行為。

（2）學(xué)校教育管理缺乏實(shí)效性。保障學(xué)生的健康和安全是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)。面對(duì)校園欺凌，學(xué)校缺乏必要的手段，事前無(wú)法防止，事后也沒(méi)有好的解決辦法，導(dǎo)致校園欺凌問(wèn)題得不到有效控制。

3.家庭層面

父母的言行對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，一個(gè)美滿、健康的家庭才能幫助孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（1）家庭關(guān)系。家庭關(guān)系主要包括父母之間的關(guān)系以及父母與孩子之間的關(guān)系。父母經(jīng)常吵架或者對(duì)孩子不聞不問(wèn)都會(huì)影響到家庭關(guān)系的質(zhì)量，家庭關(guān)系質(zhì)量不高，會(huì)在一定程度上導(dǎo)致孩子的品德和行為朝著不良的方向發(fā)展，甚至?xí)绊懰麄兾磥?lái)的工作和生活。

（2）家庭教育弱化?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保议L(zhǎng)在孩子發(fā)展的道路上占據(jù)著十分重要的位置，他們的耐心陪伴與關(guān)心會(huì)讓孩子感受到被關(guān)注和被愛(ài)的滋味。但有些家長(zhǎng)整日忙于工作，將孩子放在爺爺奶奶那邊或者送去晚托班，眾所周知，老人對(duì)孩子是溺愛(ài)的，是言聽(tīng)計(jì)從的，這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子普遍存在嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心等方面的問(wèn)題。

4.個(gè)人層面

（1）以自我為中心?，F(xiàn)在的孩子，幾乎都是獨(dú)生子女，他們中有部分孩子比較任性，太以自我為中心，無(wú)論是在家還是在學(xué)校，他們都沉浸在自己的小小世界里，不聽(tīng)從或不接受他人的意見(jiàn)，總是認(rèn)為自己做什么都是對(duì)的。

（2）約束力和自控力太差。案例二中朱某的同桌就是一個(gè)典型的例子，他很聰明，思維比較活躍，就是自我約束力較差，總是喜歡在課堂上插嘴，做小動(dòng)作，甚至和周?chē)暮⒆又v話，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序。

三、校園欺凌的干預(yù)

欺凌事件的不斷發(fā)生，與國(guó)家、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自身都存在著必然的聯(lián)系。大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題不夠重視，所采取的措施比較少，欺凌事件發(fā)生的頻率自然不會(huì)降低。根據(jù)實(shí)際情況，筆者從以下幾個(gè)方面提出合理的干預(yù)措施。

1.社會(huì)方面

（1）加強(qiáng)社會(huì)管理，維護(hù)社會(huì)秩序。社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境，在社會(huì)上每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，好的壞的，善的惡的，社會(huì)擁有了正常的秩序，學(xué)生才能在安定的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)。因此，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊的治安管理，保證學(xué)生的人身安全，還學(xué)生一個(gè)穩(wěn)定安全的社會(huì)環(huán)境。

（2）加強(qiáng)文化監(jiān)督，抵制不良文化。隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)與孩子之間的距離越來(lái)越近，有些孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以拓寬自己的知識(shí)面，而有些孩子在一些不良網(wǎng)絡(luò)文化的吸引下則會(huì)越陷越深，最終誤入歧途。因此，社會(huì)相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的監(jiān)管，幫助青少年過(guò)濾一些網(wǎng)絡(luò)上的不良信息，嚴(yán)格抵制不良文化的傳播，創(chuàng)造一個(gè)綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.學(xué)校和教師方面

第一，學(xué)校要加強(qiáng)、完善校規(guī)校紀(jì)，督促教職工正確處理欺凌問(wèn)題；第二，學(xué)校要加強(qiáng)各個(gè)角落的安全監(jiān)管，可以安排教師利用課間休息時(shí)間進(jìn)行巡查；第三，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)青少年的安全教育和法制教育等，教育青少年如何預(yù)防校園欺凌；第四，學(xué)?？稍O(shè)置一個(gè)匿名舉報(bào)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的反映去查明事實(shí)，及早干預(yù)；第五，教師要在班級(jí)組織開(kāi)展主題班會(huì)，幫助學(xué)生了解校園欺凌的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何預(yù)防校園欺凌，提高自我保護(hù)意識(shí)；第六，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，關(guān)心孩子在家是否出現(xiàn)不良行為，若發(fā)現(xiàn)，盡早處理。

3.家庭方面

家長(zhǎng)對(duì)欺凌事件的干預(yù)太少，與孩子之間的交流不多，導(dǎo)致孩子身上發(fā)生的欺凌事件得不到有效的應(yīng)對(duì)。家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，為孩子樹(shù)立榜樣，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)直接影響孩子的行為，家長(zhǎng)要以文明友善的言行舉止去應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題；第二，加強(qiáng)對(duì)孩子預(yù)防欺凌的教育，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些演練，幫助孩子提升自我保護(hù)的能力和意識(shí)；第三，多與教師、學(xué)校交流，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有什么不好的言行舉止要及時(shí)制止；第四，為孩子營(yíng)造一個(gè)安全、舒適、溫暖的家庭氛圍，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

4.青少年自身方面

青少年是校園欺凌行為的實(shí)施者和受害者，要有效預(yù)防校園欺凌，就要從青少年自身出發(fā)。若青少年能夠規(guī)范自己的言行，遵守規(guī)章制度，拒絕校園欺凌，他們的校園生活就會(huì)更加安全、快樂(lè)。青少年預(yù)防校園欺凌要做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)自我保護(hù)能力和意識(shí)，對(duì)校園欺凌做到堅(jiān)決“扼殺”；第二，多與家長(zhǎng)和教師溝通，如果被欺負(fù)，也及時(shí)向同伴、老師尋求幫助，做到不欺負(fù)他人；第三，多參加學(xué)校、社會(huì)上組織的趣味活動(dòng)，豐富課余生活；第四，遇到欺凌事件，可以選擇向老師、家長(zhǎng)、同伴傾訴，讓他們幫助自己從校園欺凌的傷害中走出來(lái)，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。

綜上所述，預(yù)防校園欺凌是一個(gè)大工程，它需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、青少年等共同努力。筆者相信，只要各方面多多加強(qiáng)管理，校園欺凌現(xiàn)象一定會(huì)有所減少。