路月玲 （中山大學(xué)新華學(xué)院公共治理學(xué)院）

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，辦好人民滿意的教育，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，教育戰(zhàn)線的人民教師重任在肩。高校教師和大學(xué)生是高校的主體力量，是培養(yǎng)和造就德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才的主導(dǎo)力量，是新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施者和推動(dòng)者。思考和厘清新時(shí)代高校新型師生關(guān)系，直接影響著為黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一 新時(shí)代高校新型師生關(guān)系的內(nèi)涵與特征

（一）高校新型師生關(guān)系的內(nèi)涵

新型師生關(guān)系倡導(dǎo)發(fā)端于信息時(shí)代，相較于農(nóng)業(yè)和工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)師生關(guān)系，以“民主”“平等”“合作”“創(chuàng)新”“發(fā)展”等為精神內(nèi)核，在實(shí)踐中表現(xiàn)為師生關(guān)系和學(xué)生同伴關(guān)系，主要特征有：⑴彰顯學(xué)生的主體性；⑵師生積極互動(dòng)；⑶重視情感交流；⑷師生相互了解、信任、尊重；⑸在課堂情境中突出生生互動(dòng)等。[1]新時(shí)代背景下，高校新型師生關(guān)系是指在高校師生與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)共建學(xué)習(xí)共同體，追求育人和成才目標(biāo)中形成的新型師生關(guān)系。

（二）新時(shí)代高校新型師生關(guān)系的特征

1 關(guān)系的建立，以信任和合作為前提

大學(xué)階段是青年學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)技能的掌握，還是人生目標(biāo)和價(jià)值觀的形成，都容易受到大學(xué)教師的影響。要嚴(yán)把大學(xué)教師入口關(guān)，選擇那些熱愛(ài)教育事業(yè)、擁有仁愛(ài)之心、專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的優(yōu)秀人才。學(xué)生信任、尊重和仰慕教師的人品和才華，就容易生發(fā)出敬仰、追隨和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，當(dāng)信任在師生之間流動(dòng)，師生之間的教學(xué)合作便有了開展的前提條件。

2 關(guān)系的發(fā)展，以育人和成才為目標(biāo)

教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。[2]高校師生關(guān)系是師生之間在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的一種社會(huì)關(guān)系，以育人和成才作為關(guān)系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。科技的進(jìn)步和人的主體意識(shí)的覺(jué)醒，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正主人的教育理念深入人心，以參與、合作、分享、對(duì)話、探究為特征的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)開始推行，高校教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，“師生之間應(yīng)由靜態(tài)的‘師教生學(xué)’關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的‘共生互學(xué)’關(guān)系”。[3]

3 關(guān)系的維持，以自愿和情誼為動(dòng)力

高校師生通過(guò)課內(nèi)、課外以及其他渠道開展交往而形成的情感聯(lián)系，并不會(huì)隨著一門課程的結(jié)束和大學(xué)學(xué)業(yè)的完成而終止。隨著各地高校越來(lái)越重視對(duì)在校生和校友的服務(wù)，高校教師作為構(gòu)建良好師生關(guān)系的一支重要力量將持續(xù)發(fā)揮影響。新時(shí)代背景下，高校新型師生關(guān)系將持續(xù)發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承和人際示范的功能，各方應(yīng)努力共同營(yíng)造出一種風(fēng)清氣正、和諧有序的新型師生生態(tài)。

二 新時(shí)代高校師生關(guān)系面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校師生關(guān)系認(rèn)知工具理性明顯

我國(guó)在發(fā)展和建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中，由于法律法規(guī)不完善、監(jiān)管不力等因素，社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)了一些道德滑坡、倫理道德失序的現(xiàn)象，社會(huì)選擇和價(jià)值取向多元化，教育領(lǐng)域在一定程度上也受到了影響。師生關(guān)系是高校人際關(guān)系中的重要內(nèi)容，“也是特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映與折射”。[4]市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所提倡的“效率”“效益”“質(zhì)量”等觀念在提升辦學(xué)水平和辦學(xué)能力的同時(shí)，也影響到了高校師生關(guān)系。師生關(guān)系發(fā)展到現(xiàn)代教育階段，師生雙方轉(zhuǎn)化為相互平等的契約關(guān)系。[5]這適應(yīng)了高等教育的規(guī)模化和大眾化發(fā)展，同時(shí)師生的道德情感關(guān)系愈發(fā)松散和弱化，關(guān)系認(rèn)知工具理性明顯。

（二）信息化教育教學(xué)改革，重構(gòu)師生角色和關(guān)系

當(dāng)前，從國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)層面都在大力推動(dòng)信息化教育教學(xué)改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育發(fā)展的思維方式結(jié)合起來(lái)，促使教育環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系等發(fā)生轉(zhuǎn)變。[6]海量在線的學(xué)習(xí)資源，大大拓寬了學(xué)習(xí)渠道，方便了大學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，如果教師不能及時(shí)學(xué)習(xí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，“術(shù)業(yè)有專攻”的優(yōu)勢(shì)就會(huì)受到挑戰(zhàn)，知識(shí)權(quán)威面臨消解。信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、“強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的泛在學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)”[7]成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。在這種教學(xué)環(huán)境下，過(guò)去“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的高校師生關(guān)系就會(huì)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生追求全面自由發(fā)展的一項(xiàng)自主性活動(dòng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、服務(wù)者和好朋友，高校師生關(guān)系被重構(gòu)和再造。

（三）量化的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)模式，師生對(duì)關(guān)系投入不足

目前，我國(guó)高校建立起了一套以量化為主要特征的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)模式。對(duì)教師的考核過(guò)于注重科研成果等硬性指標(biāo)的考核，教師績(jī)效以及職稱評(píng)定與科研成果直接掛鉤，而對(duì)教學(xué)效果、師生互動(dòng)、教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注等軟性指標(biāo)重視不夠，這直接導(dǎo)致高校教師在完成基本的教學(xué)工作之余，將精力傾注在對(duì)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有益處的科研工作上。在現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)體系下，對(duì)學(xué)生量化的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，輔之以志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)生為了更加全面地提升自己，選擇性地與老師溝通，與那些在學(xué)業(yè)上或未來(lái)發(fā)展上更有幫助的老師親密溝通，與一般任課老師無(wú)暇建立更多聯(lián)系。

三 基于學(xué)習(xí)共同體的高校新型師生關(guān)系構(gòu)建的策略

（一）堅(jiān)持民主取向的關(guān)系理念

高校教師和大學(xué)生是人格平等的獨(dú)立主體，應(yīng)當(dāng)相互尊重、彼此合作。從教師角度看，應(yīng)當(dāng)摒棄基于權(quán)威的專制管理模式和不作為的放任管理方式。前者過(guò)于看重教師權(quán)威，忽略了學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，一定程度上會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)甚至走向?qū)α⒚妫缓笳邉t凸顯了教師對(duì)自身責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，盲目放棄教育和引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自由散漫、教學(xué)秩序混亂的局面，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，高校教師要認(rèn)識(shí)到自身在新型師生關(guān)系構(gòu)建中的角色擔(dān)當(dāng)，勇挑重任，從嚴(yán)落實(shí)對(duì)學(xué)生的教育，發(fā)揮教師在關(guān)系構(gòu)建中的主導(dǎo)作用。從學(xué)生角度看，強(qiáng)化學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的角色認(rèn)知，明確自身對(duì)自我成才的責(zé)任。

（二）促進(jìn)高校教師隊(duì)伍師德師能雙提升

師德和師能是教師素質(zhì)的雙翼，雙翼平衡才能齊飛共進(jìn)。當(dāng)代大學(xué)生眼界開闊、資訊豐富、思維靈活，唯有高校教師不斷三省吾身、正己修身、終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)生眼中的“四有”好老師，學(xué)生尊敬老師、欣賞老師、喜歡老師，教學(xué)質(zhì)量得以改善，教育效果顯著提升。師德，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素和恒久動(dòng)力。[8]高校教師要肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任，德育為先，只有以身作則，身體力行，身正為范，才能更好地影響、帶動(dòng)和感染學(xué)生。師能是影響師生關(guān)系和決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高校教師唯有快速學(xué)習(xí)，敢于自我革命，對(duì)新的教學(xué)技能、方式方法孜孜以求，才能滿足大學(xué)生對(duì)“上好學(xué)”的高等教育質(zhì)量訴求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)共同體中的高校師生角色

教育信息化浪潮高歌猛進(jìn)，教師的知識(shí)權(quán)威面臨消解，“教育信息化真正的內(nèi)核其實(shí)是人順應(yīng)整個(gè)信息社會(huì)發(fā)展所做的自然調(diào)適”[9]。在大學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過(guò)程中，探討大學(xué)教師和大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變以及師生教學(xué)關(guān)系的新面貌具有重要意義。大學(xué)教師開始成為“主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、優(yōu)秀資源的引薦者和共同成長(zhǎng)的伙伴”[10]，大學(xué)生開始成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者和知識(shí)建構(gòu)者。這將給高校師生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力帶來(lái)壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)更忙，短期內(nèi)師生關(guān)系有可能出現(xiàn)緊張局面。高校師生需要建立課前、課中、課后的常態(tài)對(duì)話交流機(jī)制，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法等充分交流，積極反饋，推動(dòng)一種民主平等、秩序井然、互教互學(xué)的新型師生關(guān)系養(yǎng)成。

（四）營(yíng)造人文師生關(guān)系的氛圍

為了扭轉(zhuǎn)高校師生關(guān)系松散化、庸俗化、功利化的不良傾向，各級(jí)教育管理部門在追求教育教學(xué)管理科學(xué)化、制度化的同時(shí)，要以人為本，發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良的人文教育傳統(tǒng)，建構(gòu)有溫度的、關(guān)懷師生的校園文化。課堂教學(xué)不只是冰冷的知識(shí)傳遞，還蘊(yùn)含著師生之間豐富的情感互動(dòng)。教師試著去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也能尊重和理解教師的工作和勞動(dòng)，師生互相包容，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，搭建課外師生互動(dòng)平臺(tái)，開展豐富多彩的師生互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中拉近距離、釋放情感，建立起亦師亦友的新型師生關(guān)系。