張帆

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分有必要的。在培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的能力素質(zhì)、數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)特點以及復(fù)雜程度都是重要的影響因素。教師需要注重知識的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生建立知識的聯(lián)系，使他們能夠建立起知識的基本結(jié)構(gòu)框架，而不是直接將問題的答案告訴學(xué)生。這樣才能夠使學(xué)生在面對問題的時候加強思考，不斷鉆研。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0146-02

1.小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

在調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上很容易出現(xiàn)兩極分化的情況。一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)比較有趣，他們的探索精神被充分激發(fā)了出來;也有一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)很難，尤其是幾何知識難以理解和掌握。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生的邏輯思維能力存在差異。在數(shù)學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是十分有必要的。

（1）數(shù)學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的主要學(xué)科

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中過于注重學(xué)生對知識的掌握情況，主要是通過考試和測試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，這種以結(jié)果作為導(dǎo)向的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的進步，缺乏對能力培養(yǎng)的重視。隨著教育改革的發(fā)展，在新時期，對學(xué)生能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了重要的目標(biāo)，越來越多的教師開始注重教學(xué)的過程而不是結(jié)果。而數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性比較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要發(fā)揮自身的思維能力，尤其是在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，需要充分發(fā)揮想象力。學(xué)生在掌握基本知識的同時也開始接觸各種學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想，比如，對比分析法、知識點概括法、判斷推理法等，這些方法和思想都為邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。與此同時，在數(shù)學(xué)教材當(dāng)中也為小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了便利，比如，在內(nèi)容導(dǎo)入模塊當(dāng)中通過動畫圖片等形式為小學(xué)生設(shè)立了相應(yīng)的情境，在這樣的情境當(dāng)中學(xué)生可以更好地發(fā)揮自身的思維能力和想象力。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要途徑

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同之處就在于它涵蓋了很多公式和定理，通過這些判斷形式的內(nèi)容形成了一個確定性的體系。在這個體系當(dāng)中，符合和邏輯術(shù)語就是基本的數(shù)學(xué)符號，這些符號通過一定的方式進行邏輯推理之后就得到了新的判斷，而這些判斷經(jīng)過組合之后形成了數(shù)學(xué)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然并不高深，其中的推理論證也并不多，但是判斷推理的形式仍然比較常見，這為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。人類的成長的階段，最初形成的思維能力都是具體而形象的，我們的大腦習(xí)慣使用這種思維方式來記憶與學(xué)習(xí)。而在知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，我們的思維開始從簡單變得復(fù)雜，思維能力也開始從具體變得抽象，由無序變得具有邏輯性。小學(xué)生就是處在這一變化階段，在這個時期對他們的邏輯思維能力進行培養(yǎng)可以取得較好的效果。

2.在邏輯思維能力培養(yǎng)過程當(dāng)中的問題

（1）傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材不重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)重點并不是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而是重視理論知識的培養(yǎng)。這對于小學(xué)生思維能力的提高具有不良的影響。與此同時，目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，對于學(xué)生的實際情況和認知特點結(jié)合并不密切。從教材的基本內(nèi)容上來看，教材當(dāng)中每個章節(jié)之間的連接性并不強，小學(xué)生的認知水平并不高，學(xué)習(xí)能力也正處于不斷發(fā)展的階段。因此，面對這種教材可能會出現(xiàn)難以理解的情況，從而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。除此之外，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材在編排的時候，還只是以文字與數(shù)字為主，圖片等較少。這使得數(shù)學(xué)知識的抽象程度更強，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難度比較大，對于思維能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利的影響。

（2）教師的能力與素質(zhì)不符合實際需要

在小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師是主要的引導(dǎo)者，因此教師的能力與素質(zhì)對于培養(yǎng)的效果也具有重要的影響。目前，隨著教學(xué)改革的不斷深化，目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)意識到了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的必要性，但是會由于種種客觀因素而無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。主要原因是教師自身的經(jīng)驗不足和能力有限造成的，他們沒有采取科學(xué)合理的方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在調(diào)查過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中只是按照教材的內(nèi)容與順序進行授課，沒有根據(jù)學(xué)生的理解程度來針對教材內(nèi)容進行整合與拓展;沒有根據(jù)學(xué)生的認知特點對授課的順序進行調(diào)整。在這樣的背景下，學(xué)生雖然可以理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，但是無法真正理解抽象的數(shù)學(xué)知識，在無法跟上教師的講課進度的時候就可能會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的情緒。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的策略

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合教材內(nèi)容

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該避免直接將公式告訴學(xué)生，從而通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境并與學(xué)生共同探討公式的推導(dǎo)，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，同時也能夠使學(xué)生更好地將該知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中。與此同時，在講解習(xí)題的時候，教師也要注重與學(xué)生共同探究的過程，不能直接將答案告訴學(xué)生。教師還需要對教材的內(nèi)容進行整合，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)百內(nèi)加減法的時候，學(xué)生通常會覺得這些運算規(guī)律比較枯燥難記，因此對于這部分知識的學(xué)習(xí)不感興趣。而對于數(shù)學(xué)運算知識的學(xué)習(xí)來說，只有學(xué)生在掌握了運算規(guī)律之后，經(jīng)過不斷的練習(xí)才能提高運算能力與運算速度，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以為學(xué)生放映《小熊開店》的動畫，將其中的數(shù)字運算知識包含在動畫當(dāng)中，這樣學(xué)生就能夠在觀看動畫的同時思考相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這種動畫情景的創(chuàng)建改變了知識的載體，使學(xué)生樂于參與其中。在該情景故事當(dāng)中，小動物們在小熊的水果店里購買水果，然后根據(jù)水果的價格付錢給小熊。小熊同時也需要根據(jù)小動物們購買的水果來找錢給它們，教師可以在這樣的情景當(dāng)中詢問學(xué)生：“小熊應(yīng)該找多少錢給小動物們？”，這時候小學(xué)生就會積極思考，在這個過程當(dāng)中提高運算能力、邏輯思維能力。

（2）將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活，提高教師個人素質(zhì)

大多數(shù)小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是因為他們認為數(shù)學(xué)與生活之間沒有必然的聯(lián)系，不像語文知識那樣能夠直接應(yīng)用于生活當(dāng)中。因此，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)知識就是直接來源于生活，同時是能夠解決生活問題的。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要利用自身的相關(guān)生活經(jīng)驗，在理論教學(xué)當(dāng)中增加實際生活的教學(xué)案例，尤其要多列舉小學(xué)生平時常見的生活案例，例如，超市購物價格計算、長度測量與計算等。從而使學(xué)生更好地理解理論知識，在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考數(shù)學(xué)問題，同時利用所學(xué)的知識來解決這些問題。因此，要將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，教師還需要具備較高的能力與素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的相關(guān)知識之后，教師可以組織學(xué)生對本周家庭生活當(dāng)中的費用支出進行統(tǒng)計。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要了解家庭當(dāng)中的各項支出，并從中發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思考。

4.結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)的邏輯性與抽象性都比較強，為了更好地掌握數(shù)學(xué)知識，思維能力是十分有必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)思維能力對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的影響，促進學(xué)生獨立思考。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合教材內(nèi)容，同時提高個人素質(zhì)、實現(xiàn)生活化教學(xué)。

參考文獻

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