沈鳳

摘? 要：無論是在眾多的幼兒教育專家和學(xué)者的研究中，還是在教育部所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)于幼兒教育中游戲這一環(huán)節(jié)的重要作用均作出了重點(diǎn)的要求與指示。幼兒教育中要依托于游戲這一基本的活動(dòng)形式，將教育和教學(xué)的知識(shí)理論融入其中，從而指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的各個(gè)方面。游戲這一活動(dòng)形式是最符合兒童接受和學(xué)習(xí)知識(shí)心理特征的，因此在幼兒階段游戲甚至可以說是伴隨其生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，也正是在游戲中幼兒才能獲取各種能力與思維。本文以課程游戲化在幼兒教育中的重要作用以及具體應(yīng)用作為研究的主題，旨在通過對(duì)這一課題的研究，為幼兒教育的課程游戲化提供更多的思路與策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒教育;策略

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0056-01

1.課程游戲化概述

幼兒教育中的課程游戲化就是指在幼兒教育的過程中通過游戲?qū)嵺`操作的形式來傳達(dá)游戲設(shè)計(jì)者的課程知識(shí)觀念，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來以游戲作為一種教育的工具，提供給受教育者符合智力和年齡的教學(xué)策略，總的來說是一種全方位的游戲設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué)的全過程。

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，游戲是一項(xiàng)最基本的活動(dòng)形式，但是其對(duì)于幼兒身心發(fā)展和思維活動(dòng)的提升具有其他形式的教學(xué)活動(dòng)無法代替的作用。因此在幼兒教育中采取課程游戲化的方式不僅能夠符合幼兒的智力水平，同時(shí)還能最大限度的保障課程的有效開展與實(shí)施。課程游戲化的實(shí)現(xiàn)在幼兒教育中并不是盲目的，所有的游戲是通過將課程設(shè)置與游戲活動(dòng)本身做出內(nèi)容和形式上的有機(jī)關(guān)聯(lián)，并且在游戲的設(shè)置和設(shè)計(jì)中要以可行性以及引起幼兒的興趣作為根本的出發(fā)點(diǎn)。

幼兒教育的課程游戲化在其存在的目的上一定要符合和滿足幼兒興趣，其存在的意義并不是被動(dòng)的，更是一種自覺引發(fā)的積極的和自由的游戲活動(dòng)，憑借著游戲活動(dòng)中自帶的快樂與創(chuàng)造的屬性，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)手段。游戲依托的是課程本身，但是也需要通過一定的逆向形式的思維來促進(jìn)幼兒能夠?qū)⒃谡n堂中通過知識(shí)所學(xué)習(xí)到的成果引用在游戲活動(dòng)的實(shí)際操作中，以此來提升他們的實(shí)際操作能力以及知識(shí)發(fā)散能力。因此實(shí)際的社會(huì)生活實(shí)踐是課程游戲化的根本目的與歸屬，課程游戲化是通過游戲來進(jìn)行幼兒綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。為此，在進(jìn)行課程游戲化的設(shè)計(jì)時(shí)一定要全面且生動(dòng)，能夠在各個(gè)方面考慮到幼兒教育的特點(diǎn)和邏輯性。

2.課程游戲化的組織策略

幼兒教育的課程游戲化并不僅僅是指單純的將幼兒園的課程全部以游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是一種游戲思維，時(shí)刻要以一種游戲精神貫穿教育過程，具體而言就是要從幼兒實(shí)際出發(fā)，以適合幼兒年齡和智力發(fā)展的方式來尊重幼兒教育中受教育者主體性的一種權(quán)利和人文主義的價(jià)值觀念。因此這就需要課程游戲的設(shè)計(jì)者需要針對(duì)各種幼兒園實(shí)際的學(xué)生情況來進(jìn)行游戲工具的充分開發(fā)與游戲精神的利用，大膽的進(jìn)行一些創(chuàng)新和嘗試，其中既要包含傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)形式，同時(shí)也要有效的融入課程游戲的內(nèi)容，一般來說在課程游戲的組織時(shí)基本上會(huì)包含以下幾種具體的組織策略形式。

首先，要合理的利用各種游戲因素來在活動(dòng)中體現(xiàn)出課程中游戲化的語言形式，利用一些具有游戲性的生動(dòng)活潑的語言進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，使受教育者能夠在課程中始終被游戲語言所吸引，從而引起更多的趣味性和好奇心，能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，在課程設(shè)計(jì)中增添一些具有動(dòng)手操作和競賽性的活動(dòng)形式，競賽這種形式既可以適用課外的文體活動(dòng)，同時(shí)還可以利用在一些實(shí)際操作和動(dòng)手能力的教學(xué)中，這些生動(dòng)和有趣的競技性活動(dòng)能夠進(jìn)一步提高幼兒的智力發(fā)育和心理塑造，尤其是提升幼兒價(jià)值觀的成型，以及榮譽(yù)感的形成。

3.課程游戲化在幼兒教育中的應(yīng)用啟示

首先，課程游戲化在幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)之初一定要對(duì)于游戲和教育這二者有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。二者即是矛盾的存在，同時(shí)卻可以在某一個(gè)出發(fā)點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一以及優(yōu)劣勢(shì)的互補(bǔ)，教育其自身要求的外部控制以及游戲所側(cè)重的興趣能力開發(fā)的初衷都是立足于幼兒教育全面發(fā)展以及對(duì)于幼兒新事物接受能力要求的有機(jī)統(tǒng)一。幼兒教育想要實(shí)現(xiàn)教育和游戲之間的良性互補(bǔ)就必須要以教育目的作為游戲的核心任務(wù)和根本出發(fā)點(diǎn)。其次，在具體的實(shí)踐操作中，游戲是一種對(duì)于幼兒教育的服務(wù)，要認(rèn)清二者的主次程度，對(duì)于課程游戲化的推進(jìn)和普及更是對(duì)于以往幼兒教育重理論知識(shí)講解輕游戲活動(dòng)和實(shí)踐能力這種不良思維的扭轉(zhuǎn)，所以不要矯枉過正，在游戲設(shè)置中也一定要符合幼兒游戲的年齡和身體素質(zhì)的接受能力和適應(yīng)狀況，以游戲作為引導(dǎo)使他們能夠積極的開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的嘗試。為接下來的小學(xué)教育做鋪墊—這是當(dāng)前許多幼兒教育的初衷，為此在幼兒教育中就已經(jīng)引入了大量的小學(xué)教育的知識(shí)，這些不符合智力接受能力和年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容會(huì)給幼兒的身心發(fā)育增加不應(yīng)有的壓力，這就是課程游戲化所設(shè)置的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。因此，課程游戲化的引入，實(shí)際上是以游戲的特點(diǎn)來組織教育，增強(qiáng)幼兒教育本身應(yīng)有的趣味性，使幼兒能夠在享受樂趣的同時(shí)獲取知識(shí)。

游戲課程化是將幼兒教育和游戲活動(dòng)有機(jī)的整合，這種形式的教育活動(dòng)對(duì)于幼兒園的兒童各個(gè)方面的價(jià)值提升都有自然的動(dòng)力，可以在其中顯示出教育對(duì)于人的引發(fā)作用。將游戲化的精神和思維應(yīng)用到幼兒游戲中，是對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)能力對(duì)等的最好體現(xiàn)，幼兒教育所需的正是站在幼兒這一主體上進(jìn)行適合和尊重他們成長規(guī)律的適應(yīng)性教育，是當(dāng)前幼兒教育以及幼兒素質(zhì)提升要求的具體表達(dá)。因此課程游戲化使幼兒教育不斷煥發(fā)著生命活力，同時(shí)也為幼兒教育的良性和健康發(fā)展提供了更多的可能性。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉焱著.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，1999