朱省果

摘? ?要： 新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控的特殊背景下，如何讓在線教學(xué)有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生關(guān)注的重要問題。現(xiàn)代公文寫作課程是行政管理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在師生和生生都只能“云互動”和“云聽見”的背景下，采用PBL（project-based learning）教學(xué)模式展開教學(xué)設(shè)計，以問題為引導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)加大生生參與比例，有助于增強在線教學(xué)效果。本文以公文寫作——通知標(biāo)題的擬制為例，設(shè)計了基于PBL的“通知標(biāo)題擬制”在線教學(xué)模式，介紹了目標(biāo)→激活→探究→測評→總結(jié)→強化的在線教學(xué)過程，展現(xiàn)了生為主體、師為主導(dǎo)的教學(xué)實踐效果。

關(guān)鍵詞： 公文寫作? ?通知標(biāo)題? ?PBL? ?在線教學(xué)? ?學(xué)習(xí)通

2020年春季，新冠肺炎（COVID-19）疫情防控期間，春季學(xué)期普遍延期開學(xué)。根據(jù)《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》（教電〔2020〕37號）、《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（教高廳〔2020〕2號）、湖南省教育廳《關(guān)于做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控期間本科學(xué)校本?？平虒W(xué)工作的通知》（湘教通〔2020〕20號）等文件精神，按照我?！?020年春季學(xué)期延遲開學(xué)期間在線教學(xué)組織實施方案》，全校任課教師利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂等多個平臺進(jìn)行課程建設(shè)，開展在線教學(xué)。

一、基于PBL公文寫作在線教學(xué)模式的研究背景

項目式學(xué)習(xí)（project-based learning，簡稱PBL），指學(xué)生以某個具體的學(xué)習(xí)項目為導(dǎo)向，充分利用有效的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得完整知識、習(xí)得專業(yè)技能、養(yǎng)成高階思維的學(xué)習(xí)過程。在PBL學(xué)習(xí)中，教師提出問題、布置任務(wù)，學(xué)生在認(rèn)識問題、探索問題、解決問題的過程中完成重難點知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)、分享所習(xí)得知識，反思經(jīng)驗與不足，最終師生共同形成反饋評價[1]（79-81）。

現(xiàn)代公文寫作面向行政管理專業(yè)的學(xué)生，作為專業(yè)必修課，重點培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力、公文評改能力及公文鑒賞能力。同時，行政管理專業(yè)就業(yè)方向主要為行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的文職崗位，在培養(yǎng)公文寫作能力的同時，還需樹立正直、嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的公文寫作態(tài)度?；赑BL的公文寫作在線教學(xué)模式利用PPT、學(xué)習(xí)通、騰訊會議等媒體技術(shù)與線上平臺，將教學(xué)過程設(shè)計為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段、教學(xué)總結(jié)階段，項目的每個階段指向了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對該階段開展的探究學(xué)習(xí)活動及教師的活動。本文以知識點“通知的標(biāo)題擬制”為例，設(shè)計了基于PBL的在線教學(xué)模式。

二、基于PBL的“通知標(biāo)題擬制”在線教學(xué)過程

（一）基于教師為主體的線上教學(xué)準(zhǔn)備階段。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

本堂課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握通知標(biāo)題擬寫的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，寫出符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的通知標(biāo)題，提高學(xué)生的標(biāo)題鑒賞能力、標(biāo)題擬制能力、標(biāo)題評改能力，體會公文寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性和樂趣性。教學(xué)重難點主要在于解決兩個問題：（1）如何從正文中準(zhǔn)確提煉標(biāo)題事由？（2）怎樣簡明擬制多層次轉(zhuǎn)發(fā)性通知標(biāo)題？

為了在課堂上順利解決重難點，課前給各學(xué)習(xí)小組推送三個預(yù)習(xí)問題：（1）歷史上公文標(biāo)題經(jīng)歷了哪些形式的演變？（2）新媒體公文標(biāo)題與線下公文標(biāo)題對比有哪些不同之處？（3）公文文風(fēng)與工作作風(fēng)有什么關(guān)系？課中設(shè)計引入大量通知標(biāo)題實例，啟發(fā)學(xué)生思考通知標(biāo)題的擬制標(biāo)準(zhǔn)，層層深入，引出通知標(biāo)題擬制的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過對正反案例的分析，得出標(biāo)題擬制的完整、準(zhǔn)確、簡明三個標(biāo)準(zhǔn)，輔以相應(yīng)的課堂練習(xí)，以習(xí)近平同志關(guān)于文風(fēng)的講話結(jié)合課程思政進(jìn)行拓展。通過情景模擬的方式讓學(xué)生代入文案工作者角色，將理論運用于實踐，以練促學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.充分做好課前準(zhǔn)備

開展在線教學(xué)前做好以下工作準(zhǔn)備：（1）教師安裝相關(guān)在線教學(xué)平臺，本教學(xué)設(shè)計采用的是學(xué)習(xí)通和騰訊會議;（2）教師在學(xué)習(xí)通建好課程，完善課程資料，上傳教學(xué)計劃、課程大綱、考試大綱等相關(guān)資料;（3）提前和學(xué)生取得聯(lián)系，建立課程微信/QQ群，要求學(xué)生下載和安裝學(xué)習(xí)通、騰訊課堂，注冊進(jìn)入班級;（4）通過學(xué)習(xí)通對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人—7人;（5）以小組為單位，推送研究問題及預(yù)習(xí)資料。

（二）基于PBL的通知標(biāo)題擬制在線教學(xué)實施。

線上教學(xué)采用學(xué)習(xí)通+騰訊會議平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)通觀看PPT，和教師互動答題，聽教師在騰訊會議語音講課?；赑BL的教學(xué)實施過程包括目標(biāo)→激活→探究→測評→總結(jié)→強化六個環(huán)節(jié)。目標(biāo)階段，復(fù)習(xí)公文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)，檢查學(xué)習(xí)小組關(guān)于“公文標(biāo)題的歷史演變”的梳理情況，引出本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)“通知標(biāo)題的擬制”;激活階段，以O(shè)A辦文系統(tǒng)中的一系列標(biāo)題作為不規(guī)范案例，激發(fā)學(xué)生對公文標(biāo)題擬制標(biāo)準(zhǔn)的思考，進(jìn)而提出通知標(biāo)題擬制需要有科學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn);探究階段，正反案例詳細(xì)闡明通知標(biāo)題擬制的三條標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過隨堂練習(xí)加深理解;測評階段，模擬日常工作中的行文場景，要求學(xué)生以行文者身份擬制通知標(biāo)題，教師指導(dǎo)并分析學(xué)生對重難點的掌握情況;總結(jié)階段，針對測評結(jié)果，有側(cè)重地回顧本堂課知識重難點;強化階段，通過對激活階段一系列標(biāo)題的修改，強化學(xué)生熟練掌握修改并制作標(biāo)題的能力。

本堂在線教學(xué)課設(shè)計了多場教學(xué)互動，根據(jù)知識的重、難點設(shè)置隨堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)通發(fā)布課堂討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)通界面能看到其他同學(xué)提交的答案，大家一起評選最佳標(biāo)題，調(diào)動全體學(xué)生的積極性和互動性;結(jié)合課前預(yù)習(xí)，設(shè)計讓學(xué)生以小組為單位在課堂中分享小組探尋問題的結(jié)果，拓展教學(xué)深度與寬度;結(jié)合習(xí)近平同志關(guān)于公文文風(fēng)的指示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思政務(wù)活動中公文的上傳下達(dá)反映的行政作風(fēng)問題，融合思政理念，開展價值觀教育。具體教學(xué)過程如表1。