卜華 崔曉璐

摘? 要：在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，為落實(shí)教育部下達(dá)的“停課不停學(xué)”要求，多所高校都對(duì)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊急培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，這種新的教學(xué)模式無(wú)論對(duì)于高校，還是師生而言無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。文章在對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SWOT分析對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行徹底剖析，將若干網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)列舉比對(duì)，提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)局限性對(duì)教學(xué)成效負(fù)向作用理論模型，認(rèn)為可通過(guò)做足準(zhǔn)備工作、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、專注于教育本身等7項(xiàng)措施降低網(wǎng)絡(luò)教學(xué)局限性的負(fù)向作用、提高教學(xué)成效，最后從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理兩方面對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);SWOT分析;社交需求;學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）34-0029-04

Abstract： During the outbreak of pneumonia caused by the 2019-nCoV， in order to implement the "Suspending classes without stopping learning" requirements issued by the Ministry of Education， many colleges have conducted emergency training for teachers on the online teaching which has been carried out in full swing. It is undoubtedly a new challenge for colleges， teachers and students. Based on the analysis of the current status of online teaching in colleges and universities， this paper uses SWOT analysis to thoroughly analyze online teaching， lists and compares the characteristics of several online teaching platforms， proposes a theoretical model "Negative effects of online teaching limitations on teaching effectiveness". Seven measures can be taken to reduce the negative effects and improve teaching effectiveness， including adequate preparation， attention to the development of students' learning habits， and focus on education itself. Finally， the paper optimizes the online teaching in Colleges and universities from two aspects of teaching design and classroom management.

Keywords： college online teaching; network teaching platform; SWOT analysis; social needs; learning habits

一、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可采用多種方式，包括雨課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、虎牙直播等，通過(guò)電腦、手機(jī)軟件或小程序等進(jìn)行注冊(cè)并登錄，然后創(chuàng)建課堂即可實(shí)現(xiàn)。教師可在課前發(fā)通告、課件讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課中利用上傳的習(xí)題進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，課后可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)自動(dòng)批改作業(yè)并分析教學(xué)數(shù)據(jù);學(xué)生端則可在小程序、手機(jī)、電腦軟件或網(wǎng)頁(yè)端等學(xué)習(xí)并通過(guò)彈幕、音視頻等進(jìn)行反饋。為防止因?yàn)槠脚_(tái)不穩(wěn)定而影響教學(xué)，教師往往會(huì)準(zhǔn)備備選方案以備不時(shí)之需。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)劣對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)在校園環(huán)境下，以課堂為載體進(jìn)行知識(shí)的傳遞與接收，受時(shí)間與空間的限制，課堂容量有限，大多以教師為主導(dǎo)，知識(shí)主要來(lái)源于教師的講授，承載的知識(shí)量有限，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息、解決問(wèn)題的能力。除了上述的局限性以外，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)內(nèi)容比較系統(tǒng)、重基礎(chǔ)，學(xué)生知識(shí)掌握扎實(shí)，知識(shí)傳播、溝通的效率都很高，校園環(huán)境下有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，并為學(xué)生提供了良好的成長(zhǎng)與人際交往環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)方式被師生普遍接受。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，以各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體進(jìn)行知識(shí)的傳遞、接收、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)靈活且自由，較少受到時(shí)間與空間的限制，教師起指導(dǎo)、導(dǎo)航的作用，知識(shí)來(lái)源于教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，海量資源是師生更好提升與學(xué)習(xí)的素材，交互途徑更加豐富多樣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在許多弊端。例如，教學(xué)過(guò)程會(huì)因計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)或者軟件的故障受到影響甚至中斷，由于在線溝通存在問(wèn)題使得學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生難以感受到學(xué)術(shù)氛圍，許多名校名師的課程資源的易獲得性會(huì)使教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能引發(fā)健康問(wèn)題等。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)SWOT分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引發(fā)了人們極大的關(guān)注，褒貶不一，下面我們將利用SWOT分析來(lái)對(duì)這種新的模式做一探討。

（一）優(yōu)勢(shì)（S）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首要的優(yōu)勢(shì)就是可跨越地理位置的限制，并利用不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的海量資源豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生的知識(shí)面;其次，授課過(guò)程全錄制，學(xué)生可反復(fù)觀看，直播過(guò)程中學(xué)生能夠利用交互功能與教師交流，這樣教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生所提建議及時(shí)分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下次授課可相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，尤其匿名方式可以讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題;另外，新穎的教學(xué)方式使教師與學(xué)生都充滿了新鮮感。

（二）劣勢(shì)（W）

有些平臺(tái)未設(shè)有學(xué)生端的語(yǔ)音、視頻功能，不利于實(shí)時(shí)溝通，即使設(shè)有，也不便于教師觀察學(xué)生的微表情、微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師的肢體語(yǔ)言可能無(wú)法有效發(fā)揮作用;復(fù)雜的交互功能可能分散學(xué)生的注意力，比如鼓掌、撒花這樣的小功能，在給課堂帶來(lái)更多趣味的同時(shí)可能產(chǎn)生副作用;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能存在局限，例如，存在不能播放PPT中動(dòng)圖的情況，不便于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)中涉及到的過(guò)程進(jìn)行講解，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)講課過(guò)程中用到板書功能需要切換，而線下教學(xué)PPT和板書則可同時(shí)使用;另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不適合某些課程的教學(xué)，比如體育課、實(shí)驗(yàn)課等。

（三）機(jī)會(huì)（O）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了新的教學(xué)與傳播知識(shí)的渠道，教學(xué)數(shù)據(jù)的分析為師生提供了更多的便利，教師可以從繁雜的批改作業(yè)的工作中抽身出來(lái)，將更多的精力投入到改進(jìn)教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研中去;各大平臺(tái)競(jìng)相開(kāi)放、遍地開(kāi)花，有利于相互競(jìng)爭(zhēng)共同進(jìn)步，師生可根據(jù)需要選擇更適合自己的平臺(tái);在非面對(duì)面的情況下有利于鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，尤其是那些靦腆、不樂(lè)于當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生;豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，尤其是公開(kāi)、免費(fèi)的頂尖學(xué)府的精品課程，為所有學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）威脅（T）

新的教學(xué)方式會(huì)受到硬件條件的限制，例如卡頓、掉線、黑屏、死機(jī)等，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由來(lái)已久，疫情期間的大規(guī)模使用仍然暴露出一些平臺(tái)不規(guī)范、不完善等問(wèn)題;教師在授課過(guò)程中可能因提及敏感詞匯，從而直播間被封，出現(xiàn)課程無(wú)法進(jìn)行的情況，例如醫(yī)學(xué)課、思政課等;各種學(xué)習(xí)資源爆炸式的向師生推來(lái)的同時(shí)可能會(huì)引發(fā)焦慮，在面對(duì)不了解、不習(xí)慣的新生事物時(shí)可能會(huì)因改變?cè)袑W(xué)習(xí)、工作習(xí)慣而產(chǎn)生焦慮;長(zhǎng)時(shí)間的線上學(xué)習(xí)可能會(huì)引發(fā)健康問(wèn)題，這種問(wèn)題并不僅僅是像視力健康這種生理的問(wèn)題，還可能引發(fā)心理問(wèn)題，畢竟社交需求并不能僅僅依靠虛擬空間來(lái)滿足;不是所有的學(xué)生都適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)授課無(wú)法有效控制學(xué)生的情況，開(kāi)小差的問(wèn)題不易被發(fā)現(xiàn)，也容易造成學(xué)生的分化;居家學(xué)習(xí)不如在校學(xué)習(xí)一樣有氛圍，不是每個(gè)家庭都能提供合適的學(xué)習(xí)條件。

三、各軟件的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)的比較

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)層出不窮，基礎(chǔ)功能大同小異、附加功能各不相同，大致可分為三種：第一種，專注基礎(chǔ)教學(xué)型，這種平臺(tái)往往沒(méi)有過(guò)多的特色功能，支持音視頻教學(xué)，點(diǎn)名、提問(wèn)、作答及數(shù)據(jù)分析，以雨課堂為代表;第二種在第一種的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了更多的學(xué)習(xí)功能，如閱讀圖書、期刊、做筆記等，將它稱之為擴(kuò)展教學(xué)型;第三種為遷移型，從辦公軟件拓展為可用于教學(xué)的平臺(tái)，如釘釘、騰訊會(huì)議等。除此之外，一些直播平臺(tái)基于基礎(chǔ)的直播、彈幕或評(píng)論功能加上屏幕共享，也可成功地應(yīng)用于教學(xué)，例如虎牙直播，由于其原本市場(chǎng)定位不包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，故不在論文中進(jìn)行比對(duì)，下面將較典型的9種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各自特點(diǎn)作一比較，以利于師生做好平臺(tái)選擇決策，具體情況如表1所示。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)局限性對(duì)教學(xué)成效負(fù)向作用理論模型

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在為師生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)資源、簡(jiǎn)化工作、提供便利的同時(shí)，存在許多局限性，這會(huì)給教學(xué)成果帶來(lái)不利影響。為更加深入立體地研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)局限性產(chǎn)生的負(fù)向作用的關(guān)鍵信息并找到克服之法，論文在前人研究的基礎(chǔ)上， 提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)局限性對(duì)教學(xué)成效負(fù)向作用整合模型，如圖1所示。

教學(xué)成效首先有賴于教師的課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)與課后督學(xué)情況，課前導(dǎo)學(xué)主要包括授課準(zhǔn)備情況、教學(xué)資源準(zhǔn)備情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備情況等;課中教學(xué)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)重點(diǎn)把握、課堂教學(xué)交互、教學(xué)工具應(yīng)用情況等;課后督學(xué)主要包括課后研討交流、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)答疑情況等。學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容完成、課前準(zhǔn)備、課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化、課后復(fù)習(xí)等情況也制約著教學(xué)成效的取得。

除了師生方面的因素，師生之間知識(shí)與信息傳遞過(guò)程中的影響因素也尤為重要，例如，師生之間的交互受限，在線溝通不如面對(duì)面溝通的效果好;硬件條件故障、網(wǎng)絡(luò)卡頓等都會(huì)對(duì)傳遞過(guò)程產(chǎn)生不利影響;溝通基本上是以教師為中心的溝通，缺少學(xué)生之間的交際;學(xué)習(xí)與交流不同平臺(tái)的使用方法容易產(chǎn)生信息過(guò)量的問(wèn)題;不愿改變?cè)械慕膛c學(xué)的模式;居家學(xué)習(xí)難以感受到學(xué)習(xí)氛圍與校園文化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性可能導(dǎo)致以下負(fù)面作用：居家學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督，學(xué)生容易養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)掌握較差，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生層次分化明顯，研究興趣降低，產(chǎn)生身心健康問(wèn)題，社交能力退化等。

五、對(duì)更好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的幾點(diǎn)建議

（一）做足準(zhǔn)備工作

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！抖Y記·中庸》里的這一名句在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用中具有極其重要的指導(dǎo)意義。教師精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)工作，學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課前對(duì)所用設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，檢查好硬件設(shè)施和平臺(tái)運(yùn)行情況，并做好備選方案，這樣教學(xué)工作才能有序進(jìn)行，并能較大程度彌補(bǔ)知識(shí)傳授過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤解與低效率的問(wèn)題。在教學(xué)中引入番茄工作法，提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課程劃分為25分鐘左右的時(shí)間段，兩個(gè)時(shí)間段中安排5分鐘的休息時(shí)間，這樣可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。還可采用研討式教學(xué)、小組任務(wù)等方法，讓學(xué)生擁有批判性地思考、獲取信息、解決問(wèn)題的能力，基于小組的學(xué)習(xí)則可增加學(xué)生之間的交流，一定程度上滿足學(xué)生社交的需求，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

（二）注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

從行為心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的動(dòng)力因素，包括動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、人格等內(nèi)部動(dòng)力因素，以及任務(wù)、環(huán)境等外部動(dòng)力因素。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力因素較弱時(shí)，應(yīng)對(duì)其予以干預(yù)，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)檎J(rèn)知能力和人格不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)輕易改變，那么可行的方法就是使學(xué)習(xí)者理解教學(xué)意圖，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。若內(nèi)部動(dòng)力因素較強(qiáng)，則對(duì)任務(wù)、環(huán)境等外部動(dòng)力因素進(jìn)行干預(yù)會(huì)收到較好的效果。如設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、提出新穎的問(wèn)題、適度引入競(jìng)爭(zhēng)等。

（三）專注于教育本身

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅僅是中介，不應(yīng)過(guò)分關(guān)注中介的附加功能，專注于教育本身是關(guān)鍵，選擇合適的平臺(tái)，功能不必過(guò)于繁雜，有效發(fā)揮其中介作用，花樣百出在提升教學(xué)趣味的同時(shí)，可能會(huì)分散學(xué)生注意力，從而適得其反，也不利于師生操作。另外，教學(xué)內(nèi)容上可遵循如下原則：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)先，深度知識(shí)點(diǎn)面授。對(duì)于不便于在線交流的問(wèn)題，可推后線下解決，科研項(xiàng)目同理。

（四）適時(shí)互動(dòng)與放松

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，可以適時(shí)增加互動(dòng)將學(xué)生思緒拉回到課堂中，例如，問(wèn)答、投票、課堂測(cè)驗(yàn)等。課間，師生都應(yīng)稍事休息，眺望遠(yuǎn)處或是閉目養(yǎng)神，防范健康問(wèn)題，同時(shí)可以有效提升接下來(lái)課程的效率。此外還可增加儀式感，例如，在上課時(shí)播放一段上課鈴聲，向老師問(wèn)好等。

（五）關(guān)注教育公平

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高度依賴網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備，沒(méi)有WIFI、硬件條件有限勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生接受知識(shí)的程度，應(yīng)對(duì)這些學(xué)生提供適宜的幫助，例如有高校為需要幫助的學(xué)生提供了流量補(bǔ)助。

（六）集中少量教學(xué)平臺(tái)重點(diǎn)突破

盡管讓每位教師自由選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)盡最大可能的照顧到其所講授的課程的需要，但是如果每位教師都使用不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，那么學(xué)生就要將常見(jiàn)的幾種軟件都學(xué)個(gè)遍，每門課程往往要組建群聊以通知重要信息，還要切換不同平臺(tái)打卡簽到，信息過(guò)量問(wèn)題就凸顯出來(lái)?？尚械霓k法是以學(xué)院為單位選擇一兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)重點(diǎn)使用，并準(zhǔn)備一兩個(gè)平臺(tái)備選，這樣既可照顧到不同學(xué)科的特點(diǎn)，也可有效避免信息過(guò)量的問(wèn)題。

（七）轉(zhuǎn)變思維模式

盡管轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式可能產(chǎn)生不適，甚至引發(fā)焦慮，但是這種改變勢(shì)在必行，要把信息技術(shù)與教學(xué)科研融合，逐步地、有計(jì)劃地轉(zhuǎn)變思維模式，從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)邁進(jìn)，從容地面對(duì)新的工作、學(xué)習(xí)方式。

六、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往特別注重知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，以利于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中還要注重革新?？梢詤⒖家韵伦龇ǎ簩⒒A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)拆分，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將這些知識(shí)點(diǎn)的講解交給學(xué)生，預(yù)習(xí)的資料最好遴選好發(fā)給學(xué)生，防止學(xué)生在大量網(wǎng)絡(luò)資源中迷失，要注意的是，必須提前告知學(xué)生需要講授的知識(shí)點(diǎn)，并在上課時(shí)隨機(jī)找學(xué)生講解，以使所有學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí);提前準(zhǔn)備一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，彈幕、評(píng)論都可以，若進(jìn)度允許可讓學(xué)生接通語(yǔ)音或視頻回答;成立小組，小組成員以5-7人為宜，探討簡(jiǎn)單的問(wèn)題、互幫互助，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題則提交教師解決，小組間的交流還可以解決學(xué)生社交的需要，要讓學(xué)生明確小組存在的意義，防止流于形式。

（二）優(yōu)化課堂管理

課堂管理方面重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、適當(dāng)交互、提高效率?？梢詤⒖家韵伦龇ǎ荷舷抡n播放學(xué)校專有鈴聲，給學(xué)生提供校園的學(xué)習(xí)氛圍;引入競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于回答問(wèn)題積極的、思路新穎的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)可能分散學(xué)生注意力的功能予以限制，比如要求學(xué)生在教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)不得使用鼓掌、撒花功能;允許學(xué)生在課堂上對(duì)不懂的問(wèn)題評(píng)論提問(wèn)，但不得直接語(yǔ)音打斷，控制交互的深度與頻率;做好應(yīng)急措施，對(duì)于硬件條件等出現(xiàn)問(wèn)題提前做好準(zhǔn)備，必要時(shí)更換平臺(tái)。

疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不應(yīng)該若曇花一現(xiàn)，對(duì)于實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)在以后的實(shí)體教學(xué)中也應(yīng)該吸收借鑒。除此之外，廣大師生應(yīng)隨時(shí)做好學(xué)習(xí)新事物的準(zhǔn)備，具備對(duì)不同教學(xué)模式的適應(yīng)能力，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

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*基金項(xiàng)目：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)?；稹爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)‘課程思政示范項(xiàng)目”（編號(hào)：2017KCSZ20）

作者簡(jiǎn)介：卜華（1963-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。