●江蘇省興化市楚水初級中學(xué) 周曉靜

在歷史教學(xué)過程中，很多教師都有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生越來越不愿意提問。這不僅體現(xiàn)了教學(xué)方法的不足，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。懷疑是思維和學(xué)習(xí)的開始，作為思維的動(dòng)力，問題意識(shí)能夠促使人們發(fā)現(xiàn)和解決問題。問題意識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是解決問題的基本途徑之一，也是創(chuàng)新型人才必須具備的素質(zhì)，是新課程改革的重要理念，是培養(yǎng)初中生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)的需要。因此，在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自覺和敏銳的問題意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。那么，在初中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、情境促進(jìn)提問，助推問題意識(shí)形成

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重通過設(shè)置問題情境來培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的習(xí)慣。問題的呈現(xiàn)有多種形式，其中包括通過設(shè)置問題情境來激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，或通過獨(dú)立調(diào)查來獲得歷史知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)層次、各個(gè)方向上的問題意識(shí)，有利于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生解決問題

在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)盲目傳授教學(xué)知識(shí)，灌輸課本內(nèi)容，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

教師可以通過播放一些相關(guān)的歷史歌曲、短片或圖片等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過這些教學(xué)資料，學(xué)生可以思考和體驗(yàn)歷史，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)豐富的想象力。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力收集一些合適的材料和歷史書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材或歷史類書籍，或創(chuàng)造歷史情境，使其從中獲得情感和啟發(fā)。

三、引導(dǎo)思考多元，形成批判性思維

在看待事物時(shí)，運(yùn)用多種思維，有助于新的問題的發(fā)現(xiàn)，以利于對問題的分析和解決。教師在教學(xué)中也要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不僅接受專家、學(xué)者甚至教師的意見，而且敢于質(zhì)疑已有的理論和意見，逐步形成批判性思維，而這種思維是形成問題意識(shí)的核心。

例如，教學(xué)統(tǒng)編中國歷史七年級下《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行討論和思考。如對隋煬帝的評價(jià)。過去定論他是一個(gè)大暴君。但運(yùn)用批判性思維和多元思考后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，他也做了很多有益于社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的事。如：下令修建大運(yùn)河，促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)交流；修改法律，主要針對隋末的嚴(yán)苛法律進(jìn)行改革；建立進(jìn)士科，促進(jìn)科舉制度的形成；學(xué)校的建立；幾次派使者到西域?qū)で蠛推?，加?qiáng)了大陸與邊疆的聯(lián)系；等等。

四、重視問題質(zhì)量，提升歷史學(xué)習(xí)高度

對初中生來說，問題的質(zhì)量是提高的關(guān)鍵。有些初中生的心理和知識(shí)素養(yǎng)較低，提出的問題大多是常識(shí)性問題。怎樣改變這一局面？一方面，教師要調(diào)整自己的期望，了解初中生的基本水平；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。其實(shí)，并不是說他們提出的問題越難就越好。反之，常識(shí)越多，問題越普遍，初中生對知識(shí)點(diǎn)的記憶就越簡單。因而學(xué)生所提的問題，無論簡單與復(fù)雜，教師在回答時(shí)都應(yīng)不折不扣地對待。教師不要覺得這些問題毫無價(jià)值，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對常見的問題進(jìn)行更深入的思考，從而提高問題的質(zhì)量，加深學(xué)生對文本中重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。當(dāng)然，學(xué)生提問的積極性源于教師對學(xué)生的態(tài)度。在教學(xué)中，有些學(xué)生對提問有畏難情緒，擔(dān)心自己的問題會(huì)被教師認(rèn)為簡單、幼稚。因而，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生放下思想包袱，敢于和善于提出問題，有效地對學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

總的來說，在歷史教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，依賴于教師對教學(xué)基本目標(biāo)的把握，依賴于教師對學(xué)生心理狀況和學(xué)習(xí)狀況的了解，依賴于教師對學(xué)生個(gè)體差異的了解。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這有助于完成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的目的和使命。