陳孟君

摘 要：中華民族有上下五千年的傳統(tǒng)文化，悠久的傳統(tǒng)文化需要我們?nèi)ダ^承和弘揚。因此，在開展初中數(shù)學教學時，教師在傳授知識的過程中要從文化的角度，深度剖析知識中的傳統(tǒng)文化，使學生能夠在學習數(shù)學知識時了解更多的傳統(tǒng)文化，在聽課當中理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵?；诖?，學生扎實掌握傳統(tǒng)文化，有利于推動學生文化水平的提高。

關鍵詞：初中 數(shù)學 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.018

初中數(shù)學教師為了使學生對傳統(tǒng)文化有所了解和認知，在數(shù)學課堂上靈活運用不同的教學方法滲透傳統(tǒng)文化，從而通過運用微課教學模式、開展教學活動等多種教學方式滲透不同的文化、知識，使學生能夠主動投入到教學中學習數(shù)學文化、傳統(tǒng)文化，在不斷學習當中學生增強對本民族文化的熱愛之情，同時取得理想的教學效果。

一、初中數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

初中數(shù)學教師深入分析教學內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化，營造了學習數(shù)學文化的氛圍。在文化的熏陶下，學生對數(shù)學知識的理解更深入，并且學生扎實掌握傳統(tǒng)文化的精華，文化素養(yǎng)必然會有所提高，并且在教師耐心引導中學生感受到數(shù)學文化的魅力所在，使學生更加主動投入到文化熏陶中學習文化知識。在學習中學生既學到數(shù)學知識，又掌握知識滲透的數(shù)學文化，學生的文化功底更加深厚，所以說，教學過程中教師運用多種教學方法滲透傳統(tǒng)文化有著重要意義。因此，課堂上教師除了講解數(shù)學知識以外，還應運用多元化的教學方式，營造良好的文化學習氛圍，從而在傳統(tǒng)文化的學習環(huán)境中，使學生感受到數(shù)學文化的博大精深和魅力。學生積極投入到微課教學中、教學活動中和探究中學習傳統(tǒng)文化。在不斷學習的過程中，學生深入理解數(shù)學知識、數(shù)學文化，同時學生掌握教學內(nèi)容中滲透的數(shù)學文化。如此一來，學生在成長過程中積累的傳統(tǒng)文化隨之增加，表明初中數(shù)學教學中教師運用多種方式滲透傳統(tǒng)文化，有利于引導學生獲取更多的數(shù)學文化、傳統(tǒng)文化。

二、傳統(tǒng)文化在初中數(shù)學教學方法中的應用

1.教學活動中滲透傳統(tǒng)文化

數(shù)學教師為了幫助學生奠定堅實的文化基礎，要十分注重引導學生參與教學活動。在教學活動中教師要求學生自主歸納知識中的傳統(tǒng)文化，并引導學生自主分析與知識相關的數(shù)學文化，這不僅發(fā)揮學生主觀能動性，還調(diào)動學生主動思考、分析和歸納的能力，從而提高學生各種能力，并提升學生自主性和積極性。學生積極投入到教學活動中學習傳統(tǒng)文化，能夠激發(fā)學習熱情，使學生由被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、探索?shù)學文化的狀態(tài)，在不斷探索中增強文化底蘊。

例如：講解“珠算”時，教師先講解珠算文化，而后引導學生進行數(shù)學文化探究活動。在活動中教師要求學生運用網(wǎng)絡查找與傳統(tǒng)珠算文化相關的資料和數(shù)學家的故事，使學生按照要求，在網(wǎng)上開始自主查找與知識有關的傳統(tǒng)文化。學生認真查找過后，在教學活動中主動舉手說出對珠算文化的理解，在表述過程中說出珠算文化的內(nèi)涵、珠算的起源和珠算所滲透的傳統(tǒng)文化，表明教師開展教學活動，能使學生主動探索傳統(tǒng)文化，并在探索過程中理解、掌握珠算文化。

2.利用微課滲透傳統(tǒng)文化

初中課堂教學中教師為了學生積極學習數(shù)學文化，將微課教學模式運用到數(shù)學教學中，從而以微課的形式滲透傳統(tǒng)文化。這不僅改變和創(chuàng)新了教學方法，還通過利用微課，將傳統(tǒng)文化以直觀立體的方式呈現(xiàn)出來，使學生感受到傳統(tǒng)文化非常直觀、生動立體，由此學生對傳統(tǒng)文化提起興趣，學習興趣得以提高，能夠調(diào)動起學生學習的主動性。學生主動學習文化和知識，有利于增強學生內(nèi)驅(qū)力，學生學習動力十足，能夠以最佳的狀態(tài)思考、分析、探究知識中的數(shù)學文化，進而提高學生綜合能力和文化水平。

例如：講解“圓周率”時，教師運用投影儀播放與圓周率相關的微視頻，通過播放幾分鐘的小視頻，使學生主動看視頻內(nèi)容，了解圓周率的由來。此外，教師詳細講解視頻內(nèi)容，在講解過程中結(jié)合微課內(nèi)容告訴學生南北朝時期著名的數(shù)學家祖沖之進一步得出精確到小數(shù)點后7位的π值，還在實踐當中得出兩個近似分數(shù)值。他的輝煌成就比歐洲早了最少1000多年，使學生感嘆古代數(shù)學家的聰明才智。學生觀看微視頻，對圓周率滲透的傳統(tǒng)文化理解得非常透徹，不僅理解數(shù)學文化的內(nèi)涵，還通過看教學視頻感受到傳統(tǒng)文化的魅力，以此激發(fā)起對傳統(tǒng)文化的熱愛和興趣，進而更加積極地學習數(shù)學知識中的傳統(tǒng)文化。如此一來，學生的文化底蘊更加深厚。

3.講解數(shù)學知識蘊含的傳統(tǒng)文化

初中數(shù)學教學內(nèi)容與傳統(tǒng)文化緊密相連，因此，教師在向?qū)W生介紹、講解傳統(tǒng)文化時，可以在講解數(shù)學知識時，深入分析知識中蘊含的傳統(tǒng)文化，使學生聽課時，不僅學到很多數(shù)學知識，還對知識中的傳統(tǒng)文化有所了解。在充分了解的基礎上，學生更容易理解、掌握數(shù)學知識滲透的傳統(tǒng)文化，使學習效率和對文化的理解能力得以提高。

例如：講解“勾股定理”時，教師詳細闡述是勾股定理的文化內(nèi)涵，從而告訴學生勾股定理是中國數(shù)學文化的精髓部分。這部分知識點從古典經(jīng)典之作《九章算術》中可以得出數(shù)學文化的起源，并且方程術、天元術等都與勾股定理有著密切的聯(lián)系。隨著勾股定理的演變和發(fā)展，數(shù)學家用勾股形式代替了一般三角形進行深入研究，在不斷研究中數(shù)學家將勾股定理與理論實際結(jié)合起來，同時注重以算為主，在計算過程中展現(xiàn)出務實的精神。此外，勾股定理推出后，發(fā)展成一套非常完成的推理步驟和靈活的思維方式，體現(xiàn)出勾股定理一直沿用至今，主要在于勾股定理有著實際應用價值和數(shù)學傳統(tǒng)文化。所以說我們在學習數(shù)學知識時，應當注重分析知識點的文化背景，使學生在聽講過后認真分析勾股定理的起源、發(fā)展和蘊含的數(shù)學文化。學生在分析過程中對知識所滲透的數(shù)學傳統(tǒng)文化有所理解和掌握，有效提高學習數(shù)學文化的效率。

4.將知識與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來講解

教學過程中教師將傳統(tǒng)文化與數(shù)學知識結(jié)合起來講解，使學生邊學習數(shù)學知識邊了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。學生在充分了解數(shù)學文化的同時，對文化知識加深理解，以此推動學生在理解知識、文化的基礎上，扎實掌握教學內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化。此外，教師為了增強學生學習傳統(tǒng)文化的興趣，可以根據(jù)知識中蘊涵的數(shù)學文化提出問題，通過運用問題教學法，激發(fā)學生的求知欲和興趣。學生內(nèi)心充滿求知欲，能夠在興趣的驅(qū)使下主動探究與數(shù)學知識相關的文化、故事、數(shù)學家、傳統(tǒng)典故。這樣一來，學生既提高了主動性，又在自主探究中深入理解知識點所包含的傳統(tǒng)文化，使得數(shù)學文化知識的理解能力和探究能力得以提高。

例如：講解“求解平行四邊形”的面積時，教師先講解面積計算公式，然后教師將知識與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來詳細剖析，并要求學生根據(jù)本節(jié)課所學的數(shù)學知識說出與這部分知識相關的傳統(tǒng)文化，以此調(diào)動學生主動舉手說出計算平行四邊形的面積公式是由數(shù)學家劉薇利用原理推理得出，使學生非常欽佩數(shù)學家在數(shù)學方面做出的貢獻，同時學生感受到數(shù)學文化的魅力，進而積極學習知識中的傳統(tǒng)文化，使得文化素養(yǎng)上升一個高度。

綜上所述，初中數(shù)學教師將傳統(tǒng)文化融入數(shù)學教學中，應注重運用多種多樣的方式滲透傳統(tǒng)文化。這樣一來，學生不僅對學習傳統(tǒng)文化感興趣，還在不同形式的教學中主動了解文化的內(nèi)涵。學生在教師引導下了解傳統(tǒng)文化蘊含在數(shù)學知識中，由此學習知識時，從中歸納出傳統(tǒng)文化。學生既懂得自主總結(jié)文化知識，又在學習中感受到傳統(tǒng)文化的價值和魅力，從而非常積極地學習傳統(tǒng)文化，以此提升數(shù)學文化素養(yǎng)。

參考文獻：

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